【摘要】在高中階段的英語知識學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要付出艱辛的努力才能夠?qū)W好英語知識，影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的因素是多方面的，每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都存在著不同的差異，學(xué)生的性格特點以及學(xué)習(xí)能力等等方面的差異。教師要想提高班級的整體英語學(xué)習(xí)水平，需要在課堂上充分的尊重學(xué)生之間的個體差異，采取因材施教的教學(xué)方法，讓不同差異的學(xué)生都能夠得到充分的發(fā)展。

　　【關(guān)鍵詞】個體差異;高中英語;課堂教學(xué)

　　前言

　　隨著新課程標準的不斷改革，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識中存在著一定的差異，個體的差異影響著學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的提高，作為高中英語教師在教學(xué)的過程中要充分的理解學(xué)生之間的個體差異，分析學(xué)生形成學(xué)習(xí)差異的原因，對不同層次的學(xué)生采取因材施教的教學(xué)方法，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就能夠得到提高，教師的教學(xué)效果也會因為對學(xué)生進行不同的教學(xué)而得到改善。

　　一、教學(xué)目標和任務(wù)層次化教學(xué)

　　高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的個體差異導(dǎo)致學(xué)生在英語聽說讀寫能力方面的發(fā)展目標應(yīng)該有所區(qū)別，教師在為學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標的時候應(yīng)該避免一切的教學(xué)目標，這樣會抹殺學(xué)生的個體差異。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該考慮讓學(xué)生分層次的學(xué)習(xí)英語詞匯量和語感等方面的英語知識技能，對于不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標和任務(wù)。教師制定的教學(xué)目標應(yīng)該適當?shù)母哂趯W(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生通過教師的引導(dǎo)來學(xué)習(xí)相關(guān)的英語知識，這樣既不挫傷學(xué)生的英語知識學(xué)習(xí)興趣，同時學(xué)生也能夠產(chǎn)生成就感，促使自己英語知識的學(xué)習(xí)水平得到有效的提高。教師在為學(xué)生制定教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)的時候可以在英語教學(xué)的任何一個環(huán)節(jié)為學(xué)生設(shè)定，讓不同差異的學(xué)習(xí)都能夠取得學(xué)習(xí)成績的進步。

　　例如：在英語早讀課上，教師可以針對學(xué)生的個體差異為學(xué)生設(shè)定不同的目標任務(wù)，需要學(xué)生全部掌握的內(nèi)容就是一些重點的英語詞匯，對于課文內(nèi)容的朗讀學(xué)習(xí);學(xué)生在完成基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，可以進行課文重點單詞或者是重點句型的朗讀和記憶，增強學(xué)生的英語閱讀能力。

　　二、針對學(xué)生性格差異進行教學(xué)

　　高中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的過程中存在性格方面的差異，外向性格的學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識就非常的輕松，這就需要教師在課堂上關(guān)注學(xué)生的性格差異，尤其是關(guān)注內(nèi)向性格的學(xué)生，幫助內(nèi)向性格的學(xué)生建立自信心和主動性。內(nèi)向型性格的學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往有比較強烈的自尊心，學(xué)生害怕在課堂上出現(xiàn)錯誤被教師批評或者是被學(xué)習(xí)成績比較好的學(xué)生笑話，為了避免這種情況的發(fā)生他們往往不敢開口講英語。針對這一類的學(xué)生，教師應(yīng)該逐漸增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的自信心，如果學(xué)生在課堂上回答錯誤的時候，教師可以對學(xué)生進行適當?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生理解相關(guān)的英語知識，和善的幫助學(xué)生找出正確的英語答案。例如：針對內(nèi)向性格學(xué)生教師在提問的時候，可以選擇簡單容易回答的問題，讓學(xué)生進行回答。當學(xué)生在回答的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生有退縮的表情時，教師一定要對學(xué)生進行適當?shù)墓膭�，哪怕是教師給學(xué)生一個鼓勵的眼神，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中回答教師的提問。

　　三、教學(xué)評價的標準體系差異化

　　在高中英語知識的學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生進行評價，是對學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)成果的反饋，因為教師在高中英語教學(xué)中要實施差異的教學(xué)，就需要教師采取差異化的評估體系。傳統(tǒng)的英語教學(xué)評價主要是根據(jù)學(xué)生的考試成績進行評價，這樣的評價方式容易忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力，在一定的程度上挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于差異化教學(xué)的開展。因此，在實施英語差異化的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)對學(xué)生進行差異化的評價，給不同層次學(xué)生給予不同的評價，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就能夠得到有效的提高，最終提高英語知識的學(xué)習(xí)成績。例如：對于同樣一個英語問題，教師對學(xué)習(xí)成績比較好的學(xué)生和學(xué)習(xí)成績比較差的學(xué)生進行評價，就需要進行區(qū)別化對待，對于學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生教師就需要給學(xué)生進行積極的肯定，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語知識的自信心。

　　四、個體差異學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)

　　學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的過程中需要進行合作學(xué)習(xí)的方式，一方面是發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，培養(yǎng)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和積極性，另一方面也能夠很好的解決外語教學(xué)中學(xué)生的差異問題。在高中英語知識的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的個體差異比較大，教師很難進行充分的協(xié)調(diào)，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況參差不齊，通過小組合作的教學(xué)方式，學(xué)生之間雖然存在一定的差異性，但是學(xué)生在課堂討論學(xué)習(xí)的過程中能夠更好的理解相關(guān)的英語知識，激發(fā)學(xué)生在討論學(xué)習(xí)中的競爭意識。同時學(xué)生在小組討論的過程中讓消極的學(xué)生變?yōu)橹鲃拥奶骄坑⒄Z知識，激發(fā)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)意識。例如：教師在組織學(xué)生進行英語課文內(nèi)容學(xué)習(xí)的時候，可以讓學(xué)生進行分工合作，學(xué)生可以進行相關(guān)課文內(nèi)容資料的查找學(xué)習(xí)，也可以進行課文內(nèi)容的翻譯學(xué)習(xí)，或者是進行重點句型的查找學(xué)習(xí)，學(xué)生在小組合作的過程中積極的解決相關(guān)的問題。

　　結(jié)語

　　高中英語教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該積極的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的個體差異，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就能夠得到最大程度的改善，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也會得到有效的提高。在高中英語知識的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)差異需要教師認真的分析學(xué)生學(xué)習(xí)差異產(chǎn)生的原因，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行因材施教，努力實現(xiàn)個體差異情況下學(xué)生學(xué)習(xí)成績的共同進步。

　　參考文獻：

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　　[2] 魏琳 . 個體差異下的高中英語差異教學(xué)方式研究 [J]. 新教育時代電子雜志 ( 學(xué)生版 ),2017,(10):209.

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