【摘要】在教育改革如火如荼的背景下，初中歷史教學(xué)應(yīng)該以生成性教學(xué)理論為基礎(chǔ)，合理安排組織教學(xué)，完善落實“激發(fā)動力、展示活力、打造實力”的三力課堂教學(xué)目標(biāo)。

　　【關(guān)鍵詞】三力課堂 生成性教學(xué) 實踐分析

　　一、生成性教學(xué)的理論基礎(chǔ)和特征

　　生成性教學(xué)建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和人本主義教學(xué)理論之上。 建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心進(jìn)行學(xué)習(xí)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。人本主義教學(xué)理論的代表人物是美國人本主義心理學(xué)家羅杰斯，他提出了“非指導(dǎo)性教學(xué)”，即教學(xué)活動應(yīng)該把學(xué)生放在首位，把學(xué)生的“自我”看作教學(xué)的根本要求，教學(xué)活動應(yīng)該圍繞“自我”進(jìn)行。 這種教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，拓展了教學(xué)研究的視角。生成性教學(xué)具有參與性、非預(yù)設(shè)性和交互性的特征。 生成性教學(xué)以學(xué)生主體參與為學(xué)習(xí)條件積極參與學(xué)習(xí)，最終達(dá)到有效生成的目的，在教學(xué)過程中讓學(xué)生全員參與、全程參與、積極參與和有效參與，最終實現(xiàn)學(xué)生發(fā)展;在生成性教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容不是由教師單方面決定，而是在師生之間互相討論和探究中進(jìn)行的，因此在教學(xué)中需要時刻面對各種突發(fā)問題，師生需要共同努力解決課堂中隨時出現(xiàn)的問題;生成性教學(xué)是師生共同發(fā)展的的互動過程，在課堂的動態(tài)交互中，教師與學(xué)生相互交流和溝通，形成“共同學(xué)習(xí)、共同提高”的學(xué)習(xí)模式，改變了以往傳統(tǒng)教學(xué)單一傳輸?shù)慕虒W(xué)方式，因此在教學(xué)中師生應(yīng)提高互動性，促使教學(xué)互動發(fā)展完善。

　　二、三力課堂下初中歷史生成性教學(xué)的實踐

　　1.制定靈活多變地教學(xué)計劃生成性教學(xué)并不是要拋棄教學(xué)計劃，而是要在教學(xué)計劃的制定上靈活多變。 在初中歷史課堂上，教學(xué)計劃的制定必須要有目的性，比如在學(xué)習(xí)初一歷史下冊第四課《科舉制的創(chuàng)立》時，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)該以學(xué)生對科舉制概念、內(nèi)容、優(yōu)缺點(diǎn)和影響的把握為總目標(biāo)，這就是教學(xué)的目的;同時也要在教學(xué)過程中，隨著課堂互動的推進(jìn)隨時添加新的內(nèi)容，比如在互動的過程中學(xué)生對科舉制之前的選拔制度提出疑問，那么就可以將此作為一個延伸點(diǎn)，組織學(xué)生對先秦時期到隋朝之前的制度進(jìn)行討論，或者再加入近現(xiàn)代國內(nèi)外的選拔制度進(jìn)行討論，可以收集相關(guān)故事進(jìn)行課堂交流，如此不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對于科舉制的學(xué)習(xí)更進(jìn)一步，同時也拓寬了學(xué)生的知識視野，使課堂充滿活力。

　　2.教師提高教學(xué)智慧在生成性教學(xué)中， 教師課堂教學(xué)的設(shè)計是提前規(guī)劃的，而在現(xiàn)場實施的時候，往往會出現(xiàn)各種突發(fā)的問題，這就需要教師根據(jù)特殊情況做出合理的調(diào)整。 在這個過程中，教師的教學(xué)智慧至關(guān)重要，在面對有價值的教學(xué)問題時教師要具有明辨的能力，準(zhǔn)確地將其挑選出來轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，再根據(jù)教學(xué)情境實施教學(xué)。 在教學(xué)突發(fā)問題的處理上需要快速準(zhǔn)確，對教學(xué)資源的轉(zhuǎn)化需要即刻完成，避免由于教學(xué)問題的出現(xiàn)導(dǎo)致課堂教學(xué)停滯，比如教師在課堂內(nèi)容的設(shè)計上是針對西漢由盛到衰的轉(zhuǎn)變，而學(xué)生則對西漢鼎盛時期到底是漢武帝起始還是其他皇帝提出疑問，這就需要教師對此作出快速轉(zhuǎn)換，從西漢的各個皇帝治國和外交政策進(jìn)行分析。 由于學(xué)生提出問題具有時效性，很可能在這個時間段對這個問題感興趣，在下個時間段又對另一個問題感興趣， 因此需要教師具有超強(qiáng)的教學(xué)智慧，及時利用課堂中的生成性問題。 教師的教學(xué)智慧主要來源于教師在教學(xué)實踐中的反思和總結(jié)、教學(xué)經(jīng)驗的積累等。

　　三、把控生成性教學(xué)的限度

　　在生成性教學(xué)的教學(xué)過程中，對于教學(xué)限度的把控也是一個重要方面。 生成性教學(xué)的教學(xué)效果受到多方因素的影響，比如自身特征、學(xué)生群體特征，教師智慧、課堂目標(biāo)的設(shè)立等。 因此在教學(xué)時需要重點(diǎn)關(guān)注。 生成性教學(xué)由于其自身因素，很容易在教學(xué)時產(chǎn)生很多觀點(diǎn)，而這些觀點(diǎn)有錯有對，因此在教學(xué)中教師要起到監(jiān)督和指導(dǎo)的作用，保證教學(xué)方向，減少或者避免教學(xué)錯誤的出現(xiàn);而初中學(xué)生群體則具有貪玩的特點(diǎn)，課堂上的交流互動有可能導(dǎo)致學(xué)生的交流脫離教學(xué)，教師要做好課堂引導(dǎo);同時教師要在教學(xué)活動中總結(jié)自身，不斷積累經(jīng)驗，提升自身教學(xué)智慧;在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上要反復(fù)檢查是否能夠使用生成性教學(xué)模式。結(jié)語：在新課改的要求下， 教學(xué)活動越來越多的將學(xué)生作為主體，生成性教學(xué)作為一種先進(jìn)的教學(xué)模式，對于推動課堂進(jìn)行具有重要作用，創(chuàng)新生成性教學(xué)模式，對“三力”課堂的建設(shè)具有重要意義。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]黃飛.新課程理念下初中歷史動態(tài)生成性教學(xué)探析[J].考試周刊,2014(29):129.

　　[2]王含芳.論生成性教學(xué)[J]. 課程教育研究: 2017(31):31.

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