[摘要]創設問題情境,讓學生“敢”問;營造和諧、民主的課堂氣氛，讓學生“敢問”;適時、恰當引導，讓學生“會問”。

　　[關鍵詞]提出問題能敢會

　　雖然人有好問的天性，但主動積極的問題意識、善于提問的能力和勇于挑戰權威的精神仍需要后天的培養。因此我們需要以問題為紐帶進行教育教學，即以激發學生產生問題始，以產生新的問題終。從而培養學生的問題意識、懷疑精神和創新精神。筆者從事初中數學教學工作多年，對如何培養學生提出問題的能力有以下幾點想法和體會：

　　一、 創造問題情境，讓學生“能”問。

　　所謂能問，就是教師在課堂上應給予學生提問的機會。教育部基礎教育司1997年的調查表明：在回答：“課上同學們有無發表與老師不同意見和想法的機會”時，45%的小學生和57%的初中生回答“沒有”或“很少有”。在我們的課堂里更多的是“師問生答”式的“對話”，學生們很少有根據自己的理解發表看法與意見的機會，這樣的課堂剝奪了學生提問的機會。因此在教學中應避免“師問生答式的對話”;避免把問題分解的過于具體詳細。而應給學生一定的思維空間，給學生提供可以提問的機會。使學生成為課堂提問的主體，成為一個個課堂教學活動的信息源。

　　例如：在講探索規律題型時可作如下處理

　　如圖，把火柴棒像下圖那樣拼成三角形，那么三角形的個數與火柴棒的根數有怎樣的關系?

　　…

　　問：(1)甲學生與已學生分別是按下圖中不同圖形思考的。請說明兩人的思考方法，并根據兩人的思考方法列出求火柴棒根數的代數式。

　　…

　　(2)式子3n--(n-1)是怎樣思考得到的?說明思考方法，以式子3n--(n-1)為基礎提一個別的問題。

　　(3)不改變火柴棒的擺放方法編制一個求周長和面積的問題。

　　(4)改變問題的條件，能編制出各種各樣有趣的問題，請參考上面的各種情況，編制新的問題。

　　二、 營造和諧、民主的課堂氣氛，讓學生“敢”問。

　　所謂敢問是指在學習中發現了問題應勇于將問題提出來，交給老師或同學，通過師生之間的合作交流促進問題的解決。

　　自從兒童學會了說話，就開始了他們以“為什么”為特征的“好問期”。我們身邊存在的任何事物都會成為兒童追問的對象，只是我們許多家長未能及時的理解兒童的提問，并和兒童進行這方面的交流而已。可見兒童對于客觀世界的好奇與探索精神是與生俱來的，但隨著年齡的增長，學生主動提問的數量為什么明顯的減少了呢?糾其原因有三：

　　1學生提問可能不適時宜或冗長雜亂。這樣的提問難免讓老師厭煩，所以遭到老師的訓斥。

　　2學生的提問可能超出了老師的能力范圍。面對這樣的提問，老師有時為了保持自己所謂的權威地位，敷衍了事或者強行壓制。

　　3學生的一些顯得幼稚的提問，遭到老師和學生的笑話。

　　因此要想學生敢于提問題，首先教師在課堂教學中應創設民主和諧的課堂氛圍，使學生最大限度的發揮自由創造的能力并積極鼓勵學生大膽猜想和質疑，提出自己的觀點和見解。教師對學生提出的問題給予恰當的評價。對于提出好問題的同學，要鼓勵其進一步探索創新;對于那些好問而又抓不住重點的學生，千萬不要嘲笑和諷刺，要對其進行耐心指導;對于平時不善于提問的學生，一旦提出問題首先要肯定其勇氣，然后在幫助分析解決;對于提出與自己見解不同的學生，應采取尊重和鼓勵的態度。這樣學生就消除了膽怯心理，便可以無拘無束用自己的方式充分表達自己的思想見解，積極主動的參與到學習過程中，大膽的進行思考和探索。從而在班級中逐步形成一種積極參與提問的良好氛圍，便于增強學生“提出問題”的意識。

　　三、 適時、恰當引導，讓學生“會”問。

　　所謂會問就是提出有效的問題。，教師可以從以下幾方面進行引導：

　　1利用教師的榜樣作用。教師在日常教學中，首先應通過自身的以問引問，提供高質量的范例。并力圖使學生體會到教師的問題是從哪里來的，教師為什么會提出這樣的問題，在什么樣的情況下提出這樣的問題，從而獲得提出問題的一些方法。同時感受到什么樣的問題比較有效，從而以教師為榜樣提出一些具有較高思維水平的問題。

　　2安排某些內容進行課前預習或者課堂自主學習，進而提出學習中遇到的問題，進行課堂交流與解決。

　　3在某節課或某個教學內容結束之后，要求學生對學習內容進行自主小結，并反思遇到的問題。現在還有什么問題沒有解決，或者你又發現了什么新問題，預想你將會遇到的新問題等。

　　4教師與學生一起辨別錯解，實踐證明在課堂教學中經常與學生一起研究錯解，會使學生養成用批判的眼光看問題的良好習慣，更有利與學生發現問題和提出問題。

 

　　5精心編制一題多解、一題多變、一法多用的問題，激發學生創造性思維。實踐證明，這樣的題目學生不僅有興趣，而且還能鍛煉和培養他們潛在的問題意識，使學生掌握自己提出問題的思路。