伴隨著中國社會經(jīng)濟(jì)持續(xù)高速發(fā)展及我國高等教育發(fā)展的大眾化進(jìn)程，高職市場營銷專業(yè)面臨著發(fā)展中亟待突破的瓶頸。伴隨著中國經(jīng)濟(jì)持續(xù)高速發(fā)展及我國高等教育發(fā)展的大眾化進(jìn)程，高職教育市場營銷專業(yè)面臨著發(fā)展中亟待突破的瓶頸，被教育者職業(yè)自信欠缺、班級人數(shù)負(fù)荷過大、忽視人文素質(zhì)教育、實(shí)踐體系粗淺及師資力量薄弱等問題對專業(yè)發(fā)展提出了挑戰(zhàn)。

　　《福建中學(xué)數(shù)學(xué)》福建教育雜志，創(chuàng)刊于1958年，是由福建省教育廳主管、福建師大數(shù)學(xué)系主辦的面向中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的普及性的學(xué)術(shù)性期刊。《福建中學(xué)數(shù)學(xué)》辦刊宗旨：開展中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理論研究和實(shí)踐探索，介紹數(shù)學(xué)教學(xué)改革的新理論、新成果、新經(jīng)驗(yàn)、交流數(shù)學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn);探索初等數(shù)學(xué)，交流研究成果。

　　一、自信心欠缺成為學(xué)生職業(yè)發(fā)展的最大障礙

　　高考失敗、大專學(xué)歷、就業(yè)壓力已經(jīng)成為高職生群體特殊心理狀況的主要原因，這在某種程度上進(jìn)一步放大了學(xué)生的自卑心態(tài)、削弱了職業(yè)自信的建立，往往導(dǎo)致學(xué)生過低的自我評價(jià)，認(rèn)為自己完成不了事情。營銷專業(yè)的高職生不同于其它文科專業(yè)尤其是理工專業(yè)，他們將來需要跟形形色色的客戶打交道，這種不正常的心理定勢在營銷活動(dòng)中起著很大的負(fù)面作用，使人畏縮猶豫裹足不前，壓抑了內(nèi)在能力的發(fā)揮。

　　要修復(fù)或改善學(xué)生的這種心理狀態(tài)，提升其職業(yè)自信，除了輔助于一定的心理干預(yù)之外，更多地要求教師能夠在教學(xué)方法上多鼓勵(lì)、贊許、肯定，少否定、批評、責(zé)備，從而讓學(xué)生能夠體驗(yàn)到自己的價(jià)值，維護(hù)自己的自尊，形成穩(wěn)定的自信心。譬如，國外的一些職業(yè)教育體系里是沒有“不及格”的，取而代之以“REDO”，就是擔(dān)心影響學(xué)生自信心的建立，影響他們未來的職業(yè)發(fā)展。

　　二、班級人數(shù)過多直接影響高職專業(yè)教學(xué)效果

　　高職教育的課堂模式，重在討論交流，重在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生愛學(xué)習(xí)。特別是營銷專業(yè)，其實(shí)戰(zhàn)性和變化性強(qiáng)的特點(diǎn)更需要學(xué)生能夠主導(dǎo)課堂，但這也對教師教學(xué)工作提出了更高的要求，教師不僅要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，還要掌握他們的思維動(dòng)向和特點(diǎn)，通過適當(dāng)提問促進(jìn)每一個(gè)同學(xué)都思考，讓每一個(gè)同學(xué)都動(dòng)起來。

　　然而這樣的教學(xué)模式難以實(shí)現(xiàn)的一個(gè)最大問題在于班級人數(shù)太多。五六十人一個(gè)班級很正常，甚至有的班級人數(shù)更多。這樣課堂討論就難以組織、駕馭，難以考慮到學(xué)生們的思維個(gè)性，從而又轉(zhuǎn)變?yōu)閭鹘y(tǒng)教育的教師主導(dǎo)模式，影響教學(xué)效果。高職營銷專業(yè)班級人數(shù)的改革，表面上看是減少人數(shù)的問題，實(shí)則是高職教育資源明顯投入不足的問題。

　　三、過于注重學(xué)生技能提高而忽視綜合素質(zhì)培養(yǎng)

　　今天營銷專業(yè)的高職教育過于注重技能傳授，而忽視思想的傳遞。雖然以就業(yè)為導(dǎo)向沒有錯(cuò)，但學(xué)習(xí)太過于功利化，其結(jié)果學(xué)生只重視專業(yè)課學(xué)習(xí)，而忽視人文素養(yǎng)提高，學(xué)生個(gè)性被抹殺，甚至嚴(yán)重“格式化”，缺乏創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的思維和活力，最終許多學(xué)生“技能型”人才沒有形成，做人的基本東西也沒形成，這樣只能教出一堆碌碌無為的營銷人，而培養(yǎng)不出人才。

　　愛因斯坦曾反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“只用專業(yè)知識教育人是很不夠的，通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機(jī)器，但是不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人……”因此，重術(shù)輕道的結(jié)果只會使受教育者職業(yè)發(fā)展的后勁兒嚴(yán)重不足。營銷專業(yè)的高職教育必須將職業(yè)人文教育滲透到課程體系中，使之成為包括職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)生涯規(guī)劃等內(nèi)容的綜合課程，以有機(jī)的課程體系促進(jìn)高職教育本質(zhì)屬性的全面回歸，確立高職教育營銷專業(yè)的教育本位與辦學(xué)特色。

　　四、實(shí)踐教學(xué)體系多流于表面待于進(jìn)一步深化

　　高職教育營銷專業(yè)最好的實(shí)踐教學(xué)模式便是回歸企業(yè)。這就要求高職院校建立校外實(shí)訓(xùn)基地，然而營銷活動(dòng)的相對開放性和不確定性導(dǎo)致企業(yè)實(shí)訓(xùn)成本增加，從某種程度上影響了校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)效果。所以，許多營銷專業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)還停留在協(xié)議上，或零星有幾個(gè)點(diǎn)，但運(yùn)轉(zhuǎn)困難，沒有形成雙向互動(dòng)、長期穩(wěn)定、運(yùn)轉(zhuǎn)良好的基地平臺，有的形同虛設(shè)，根本起不到學(xué)生技能培養(yǎng)的作用。

　　在校內(nèi)實(shí)踐基地建設(shè)上，多數(shù)院校的營銷專業(yè)多采取以場景模擬和電腦實(shí)訓(xùn)模擬為主的“實(shí)訓(xùn)室”形式。但大多實(shí)訓(xùn)室僅停留在低水平技能操作上，能夠滿足的只是徒有四壁的“場所”，致使專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)的計(jì)劃仍然無法有效落實(shí)，這與教育部要求的“至少保證40%的實(shí)踐教學(xué)”是不相適應(yīng)的。

　　五、教師總量嚴(yán)重不足師資力量薄弱

　　營銷專業(yè)高職教育現(xiàn)在與教育部對高職高專院評估指標(biāo)體系規(guī)定的16:1的優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)相比差距很大。教師總量的不足導(dǎo)致教師工作負(fù)荷過大，部分院校營銷專業(yè)教師周工作量平均大于18課時(shí)，教師很少有時(shí)間開展教學(xué)研究及企業(yè)營銷實(shí)踐工作。

　　另外，高職院校的營銷專業(yè)師資隊(duì)伍有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是來自企業(yè)的營銷大師較少，這種情況與職業(yè)教育發(fā)展所需要的既有理論知識又有豐富實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的“雙師”素質(zhì)教師數(shù)量要求差距較大。同時(shí)，青年教師大多是普通高校的畢業(yè)生，缺少對企業(yè)一線營銷活動(dòng)的實(shí)際體驗(yàn)，對職業(yè)教育的特點(diǎn)及要求缺乏深入的認(rèn)識，因而職業(yè)教育能力較弱。師資力量薄弱直接影響到營銷專業(yè)職業(yè)教育的效果。

　　總之，高職營銷專業(yè)在未來發(fā)展中面臨著巨大的挑戰(zhàn)。

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