每個學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候都有自己的學(xué)習(xí)方式，同樣，每個教師也都有自己的教學(xué)方式，各個科目的教師由于科目性質(zhì)原因教學(xué)方法也不太相同。本文是一篇 教育研究投稿的論文范文，主要論述了基于混合式學(xué)習(xí)的“三主模式”教學(xué)研究。

　　摘 要：混合式學(xué)習(xí)是把傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢充分結(jié)合起來，“三主模式”提出了“以任務(wù)為主線，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想。本文針對濱州學(xué)院大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中存在的問題，提出了基于混合式學(xué)習(xí)的“三主模式”教學(xué)改革的框架，并進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐。實(shí)踐結(jié)果表明，該教學(xué)模式提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生逐步掌握了自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的方法，有利于學(xué)生研發(fā)能力的培養(yǎng)。

　　關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí),教學(xué)模式,教學(xué)設(shè)計

　　一、引言

　　隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，混合式學(xué)習(xí)(Blended learning，簡稱BL)在各大、中、小學(xué)、各種教育機(jī)構(gòu)被廣泛采用。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式融入混合式學(xué)習(xí)方式，通過信息技術(shù)的使用，不同層次的學(xué)生可以坐在同一間教室里，利用已有的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)風(fēng)格，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行安排。[1]有效地進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)活動設(shè)計，可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)需求，能夠使學(xué)習(xí)成本和學(xué)習(xí)效果達(dá)到最優(yōu)化。[2]

　　大學(xué)IT課程是濱州學(xué)院為適應(yīng)社會信息化發(fā)展要求，提高學(xué)生信息素養(yǎng)的一門公共課程。為了提高學(xué)生的計算機(jī)理論及實(shí)際操作能力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，針對教學(xué)過程中存在的問題，筆者在充分研究了混合式學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，提出了一種基于混合式學(xué)習(xí)“三主模式”的教學(xué)思想，并從2011年秋季開始進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，取得了良好的教學(xué)效果。

　　二、問題的提出

　　大學(xué)IT課程，一直以來受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視，但是受山東省《計算機(jī)文化基礎(chǔ)》統(tǒng)考的影響，無論在教師教學(xué)方面，還是在學(xué)生學(xué)習(xí)方面，都存在很多問題。

　　在教學(xué)方面，按考試大綱要求，以傳統(tǒng)模式講授，理論教學(xué)分量較重，實(shí)驗課驗證理論課內(nèi)容，一些非常實(shí)用的操作沒有講解到。

　　在學(xué)生學(xué)習(xí)方面，絕大部分學(xué)生對計算機(jī)知識不再是零起點(diǎn)，但是對信息技術(shù)知識的掌握不系統(tǒng)、不扎實(shí)，似是而非現(xiàn)象非常嚴(yán)重。

　　在考核方面，采用山東省計算機(jī)文化基礎(chǔ)統(tǒng)一考試，考前進(jìn)行高強(qiáng)度模擬訓(xùn)練，雖然很大程度上提高了及格率，但是禁錮了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為了拿證而死記硬背，掌握的是離散的基本操作，對系統(tǒng)的知識、操作存在很大的缺陷。另外，本課程屬于公共課，學(xué)生思想上不重視，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。

　　上述情況可以看出，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法已經(jīng)不能滿足信息化環(huán)境下學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的渴求，教學(xué)手段已經(jīng)不能滿足學(xué)生對新技術(shù)的探索。因此，結(jié)合課程自身的特點(diǎn)，構(gòu)建一種適合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的新型教學(xué)模式，尤為重要。基于混合式學(xué)習(xí)的“三主模式”教學(xué)模型就是在這種情況下提出的。

　　三、混合式學(xué)習(xí)的涵義與“三主模式”教學(xué)思想

　　1.混合式學(xué)習(xí)的涵義

　　Singh & Reed(2001)提出，混合式學(xué)習(xí)是在適當(dāng)?shù)臅r間，應(yīng)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)技術(shù)和適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)風(fēng)格相結(jié)合，對適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)者傳遞適當(dāng)?shù)哪芰Γ瑥亩�取得最�?yōu)化的學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式。

　　2003年，何克抗在第七屆全球華人計算機(jī)教育應(yīng)用大會上首次在我國倡導(dǎo)“混合式學(xué)習(xí)”。他認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-learning(即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí))的優(yōu)勢結(jié)合起來;既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。[3]

　　黃榮懷[4]認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)是一種基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境發(fā)展起來的“新興”教學(xué)策略。這種教學(xué)策略，一般以虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境為基礎(chǔ)，利用標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)系統(tǒng)為在線學(xué)習(xí)的內(nèi)容傳遞提供支持，促進(jìn)師生之間的在線交流。

　　綜合國內(nèi)外專家學(xué)者對于混合式學(xué)習(xí)的理解，筆者認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)不僅僅是簡單的傳統(tǒng)課堂教學(xué)與E-learning的混合，而是把各種學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容等學(xué)習(xí)要素進(jìn)行有效的混合，是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的相互結(jié)合和互補(bǔ)。既能優(yōu)化學(xué)習(xí)資源的整合，又能提高學(xué)習(xí)效果;既發(fā)揮了課堂學(xué)習(xí)中教師的主導(dǎo)作用，又能發(fā)揮學(xué)生的主體作用。[5]

　　2.“三主模式”教學(xué)思想的提出

　　“三主模式”教學(xué)的主體思想是：以任務(wù)為主線，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。教學(xué)內(nèi)容基于任務(wù)提出，以學(xué)生自我探究和小組協(xié)作學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)活動設(shè)計的核心，任課教師精心設(shè)計任務(wù)，組織學(xué)習(xí)活動，以指導(dǎo)老師的身份把握整個學(xué)習(xí)活動的主題方向。教學(xué)改革主要從教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、考核模式幾個方面進(jìn)行。

　　四、基于混合式學(xué)習(xí)的“三主模式”教學(xué)設(shè)計

　　混合式學(xué)習(xí)把課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)有機(jī)整合，根據(jù)需要選擇學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)空間和支持，有利于學(xué)生的個性發(fā)展和專業(yè)技能培養(yǎng)。[6]

　　“三主教學(xué)模式”則是以混合式理論為指導(dǎo)，以信息技術(shù)為手段，以Blackboard(以下簡稱BB)為平臺實(shí)施教學(xué)。師生活動在平臺完成，學(xué)生可以在平臺上查看教學(xué)大綱、學(xué)習(xí)活動通知，任務(wù)公告、立體化教學(xué)資源，評價反饋信息，提交作業(yè)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)。[7]

　　大學(xué)IT課程實(shí)踐性強(qiáng)，學(xué)習(xí)過程的本身離不開信息技術(shù)手段，因此適合開展混合式學(xué)習(xí)活動。

　　筆者在黃榮懷等提出的混合式學(xué)習(xí)課程設(shè)計框架[8]的理論基礎(chǔ)上，結(jié)合本校學(xué)生特點(diǎn)和課程特點(diǎn)，設(shè)計了基于混合式學(xué)習(xí)的“三主模式”教學(xué)設(shè)計過程模型，如圖1所示。

　　1.前端分析

　　前端分析包括專業(yè)需求、學(xué)習(xí)者和教學(xué)內(nèi)容分析三個方面。在具體設(shè)計之前，我們對濱州學(xué)院各專業(yè)先后發(fā)放了兩次調(diào)查問卷，并對系院負(fù)責(zé)人和專業(yè)負(fù)責(zé)人進(jìn)行了訪談，以確定專業(yè)所需的信息技術(shù)知識和本專業(yè)所需要的軟件和工具。在上課前夕，對學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，以了解學(xué)生對信息技術(shù)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和計算機(jī)知識的掌握情況，以及對本課程和任課教師的期望等。 　　大學(xué)IT課程內(nèi)容分為理論和實(shí)踐操作兩部分，課堂教學(xué)依據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)可在多媒體教室和機(jī)房進(jìn)行，機(jī)房教師機(jī)裝有凌波教學(xué)軟件，能夠使老師演示教學(xué)和更好地掌控學(xué)生的情況，BB教學(xué)平臺上傳了本課程立體化的教學(xué)資料，便于學(xué)生根據(jù)自己的需要自主選擇。由此可見，教學(xué)活動能夠完成的外部環(huán)境條件完全具備。

　　在此基礎(chǔ)上，按照學(xué)生需要和專業(yè)需求，制定不同的教學(xué)大綱，并對《計算機(jī)文化基礎(chǔ)》教材內(nèi)容進(jìn)行重新梳理，進(jìn)行了混合式學(xué)習(xí)的總體設(shè)計。

　　2.BL總體設(shè)計

　　運(yùn)用合適的教學(xué)方式對適當(dāng)?shù)膶W(xué)生和內(nèi)容利用合適的技術(shù)和手段呈現(xiàn)教學(xué)信息是混合式學(xué)習(xí)的核心。BL總體設(shè)計包括：教學(xué)任務(wù)設(shè)計、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計和學(xué)習(xí)評價設(shè)計三個方面。

　　(1)教學(xué)任務(wù)設(shè)計

　　在前端分析的基礎(chǔ)上，我們按照各專業(yè)是否需要專業(yè)軟件的講解，制定了兩套教學(xué)大綱。在兩套大綱里，按照文科、理科的要求分別取舍了相關(guān)的知識模塊，比如：藝術(shù)系院選擇網(wǎng)頁設(shè)計模塊，理工科系院選擇數(shù)據(jù)庫模塊。按照大綱的要求我們精心設(shè)計了操作性極強(qiáng)的教學(xué)任務(wù)，并特意設(shè)置了原來教材中沒有的文獻(xiàn)檢索任務(wù)模塊和各專業(yè)需求的相關(guān)軟件任務(wù)模塊。任務(wù)設(shè)計如表1。

　　其中，在第一個文字錄入任務(wù)里，要求學(xué)生自己寫一篇不少800字的自傳文章，可以包含自己的興趣愛好、可以介紹自己的家鄉(xiāng)特色、可以寫對本門課程和任課教師的期望和建議等等，形式內(nèi)容不拘一格，充分體現(xiàn)以生為本的教育理念，但嚴(yán)格要求必須自己打字，不準(zhǔn)網(wǎng)絡(luò)復(fù)制。

　　在知識點(diǎn)繁多，功能強(qiáng)大的教學(xué)模塊中，我們?yōu)槊總�教學(xué)任務(wù)，又單列出幾個子任務(wù)，以循序漸進(jìn)地掌握各種操作技能，如：文字處理工具模塊的子任務(wù)設(shè)計(見表2)。

　　在設(shè)計每個任務(wù)時，給學(xué)生提供基本的文字素材、圖片素材，但在要求上留有充分的空間，留給學(xué)生發(fā)揮自己能力的余地。在每個任務(wù)的問題設(shè)計時，用*號標(biāo)出不同的難度，以便使專業(yè)不同、能力不能的學(xué)生有選擇地進(jìn)行操作，真正體現(xiàn)了“以生為本、因材施教”的教學(xué)思想。

　　在每學(xué)期的最后一堂課，一般還要附加一個任務(wù)，要求學(xué)生寫出一學(xué)期下來本門課程的收獲和感想，對教學(xué)方法和手段的任課情況以及需要改進(jìn)的地方，為以后的教學(xué)設(shè)計提供切實(shí)可靠的依據(jù)。

　　(2)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計

　　不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)環(huán)境，不同的教學(xué)環(huán)境對學(xué)習(xí)活動要做出不同的設(shè)計，這是混合式學(xué)習(xí)活動設(shè)計的主要依據(jù)。

　　依照前期內(nèi)容分析和設(shè)計，我們把大學(xué)IT課程內(nèi)容中的理論部分單獨(dú)列出，利用8課時的時間以專題講座的形式在多媒體教室進(jìn)行，同時把電子教案、多媒體課件以及最新的IT技術(shù)上傳到BB平臺，供學(xué)生課下拓展學(xué)習(xí)。

　　對于實(shí)踐性強(qiáng)的內(nèi)容以任務(wù)為主線，在機(jī)房內(nèi)，以BB為平臺進(jìn)行，主要授課方式采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，以學(xué)生自學(xué)為主，教師適當(dāng)指導(dǎo)，把握總體方向。

　　(3)學(xué)習(xí)活動設(shè)計

　　不同的內(nèi)容選擇不同的教學(xué)環(huán)境，采用不同的學(xué)習(xí)活動的組織方式，對相應(yīng)學(xué)習(xí)活動的順序做出合理的安排，確定在學(xué)習(xí)活動進(jìn)行過程中信息溝通的方式和策略，并充分考慮到在學(xué)習(xí)過程中教師作為指導(dǎo)老師應(yīng)該為學(xué)生提供哪些支持。

　　3.BL學(xué)習(xí)活動實(shí)施

　　在混合式學(xué)習(xí)的實(shí)施過程中，我們根據(jù)前期分析，不同的內(nèi)容采用不同的模式進(jìn)行教學(xué)。

　　(1)理論部分

　　把教學(xué)內(nèi)容中理論部分，即信息技術(shù)知識、計算機(jī)基礎(chǔ)知識、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、信息文化和信息安全以及IT業(yè)內(nèi)的前沿知識，以講座的形式進(jìn)行教學(xué)，在多媒體教室進(jìn)行，教學(xué)信息大容量傳遞。同時，使學(xué)生更好地了解相關(guān)知識，把各相關(guān)主題的資料上傳到BB平臺，供學(xué)生課下交流，進(jìn)行多方位的拓展學(xué)習(xí)。

　　(2)實(shí)踐部分

　　對于教學(xué)內(nèi)容中實(shí)踐性強(qiáng)的內(nèi)容，我們采用任務(wù)驅(qū)動的方式進(jìn)行教學(xué)，這也是整個教學(xué)任務(wù)的重點(diǎn)所在。在教學(xué)組織活動中，教學(xué)任務(wù)貫穿于整個學(xué)習(xí)活動中，學(xué)習(xí)活動以解決任務(wù)為目的。以任務(wù)為主線的混合式教學(xué)流程如圖2所示。

　　學(xué)生接受到任務(wù)后，首先在課前進(jìn)行個人探究學(xué)習(xí)，進(jìn)入課堂后，小組之間協(xié)作學(xué)習(xí)，通過集體的努力把完成的作品在全班進(jìn)行分享，最后進(jìn)行組內(nèi)評價和自我評價。在學(xué)生活動的每個環(huán)節(jié)，存在的問題都可以及時反饋給老師，以便更好地進(jìn)行指導(dǎo)和下一輪的任務(wù)設(shè)計。

　　任課教師在學(xué)習(xí)活動中，以指導(dǎo)教師的身份出現(xiàn)，課前把精心設(shè)計好的教學(xué)任務(wù)通過BB平臺下發(fā)給學(xué)生，在學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程中，時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，對于難以解決的問題給予及時的指導(dǎo)，并可以參與小組學(xué)習(xí)的討論，不至于讓學(xué)生在討論過程中跑題、迷航。

　　4.BL學(xué)習(xí)評價設(shè)計

　　評價設(shè)計取消以往參加山東省統(tǒng)考獲取資格證的方式，采用多元化的教學(xué)評價體系，[9]主要以過程評價為主，期末考試成績占總成績的40%-50%。過程評價包括課堂表現(xiàn)、任務(wù)完成情況、小組協(xié)作情況，在BB平臺幫助學(xué)習(xí)伙伴解答問題的情況，討論區(qū)發(fā)帖回帖情況、博客發(fā)表情況等都作為過程考核的一部分，具體的考核通過老師評價、組間互評，組內(nèi)互評、個人自評等多種評價方式，占總成績的50%-60%，記入期末總考核成績。

　　五、效果與評估

　　教學(xué)實(shí)踐從2011年秋季開始進(jìn)行，目前對2011級、2012級、2013學(xué)生進(jìn)行了實(shí)驗。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，協(xié)作階段討論積極主動，BB平臺討論區(qū)問題多種多樣，有志愿者主動答疑解難，師生之間的互動性比以往也有了很大的提高。綜合三年來的學(xué)生評教結(jié)果，學(xué)生對本門課的滿意度達(dá)95%以上。

　　另外，我們在每學(xué)期課程結(jié)束前，給學(xué)生布置一個任務(wù)，完成一篇學(xué)習(xí)心得體會，對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、老師的授課、學(xué)生的主動性和積極性以及學(xué)習(xí)結(jié)果等方面進(jìn)行闡述，提出意見和建議，以便于以后課程的開展。

　　以下是摘錄自兩名同學(xué)的學(xué)習(xí)心得片段： 　　學(xué)生1：我是非常贊同這種做法的。這樣能保證每節(jié)課的學(xué)習(xí)質(zhì)量，最重要的是，在過程考核的壓力下，我們能夠認(rèn)真地對待每一次任務(wù)，對我們整體水平的提高是很有幫助的。

　　學(xué)生2：我認(rèn)為內(nèi)容設(shè)置十分適合對計算機(jī)知識與運(yùn)用似懂非懂的我們。有利于我們掌握最基礎(chǔ)的知識和最基本的操作。最重要的是這種任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方式，使我們每節(jié)課都帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，能夠讓大家積極主動起來……

　　由此可以看出，基于混合式學(xué)習(xí)的“三主模式”的教學(xué)改革是得到學(xué)生認(rèn)可的，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。除此之外，學(xué)生逐步形成了正確自主學(xué)習(xí)的方法，獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力大大提高，有利于大學(xué)生研究能力的培養(yǎng)。[10]

　　六、結(jié)語

　　基于混合式學(xué)習(xí)的“三主模式”教學(xué)方發(fā)融合了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。在教學(xué)過程中既發(fā)揮了教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。[11]而教學(xué)任務(wù)這條主線，一直貫穿于整個學(xué)習(xí)活動的組織過程中。信息技術(shù)手段的使用支持了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下“以生為本”的各種指導(dǎo)活動，實(shí)現(xiàn)了個性化的導(dǎo)學(xué)服務(wù)。[12]

　　實(shí)踐結(jié)果表明，混合式學(xué)習(xí)模式的教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生逐步形成了自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的方法，有利于大學(xué)生研發(fā)能力的培養(yǎng)，這也正是我們大學(xué)IT課程下一步的改革方向，把科學(xué)的研究方法加入到大學(xué)IT課程中去，從而形成大學(xué)IT與研發(fā)方法課程。目前這門課程正在校內(nèi)幾個班級實(shí)驗，已在2014級學(xué)生中全面展開。

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　　相關(guān)期刊簡介：《教育研究》是教育部主管、中央教育科學(xué)研究所主辦的全國性、綜合性教育理論學(xué)術(shù)刊物。1979年創(chuàng)刊，初為雙月刊，1981年改為月刊，至2007年5月共已出版328期。