[摘要]：本文從學生學習數學畏懼心理的表現，產生畏懼心理的原因以及如何消除學生畏懼心理進行系統的闡述。
　　[關鍵詞]：數學；數學畏懼心理；畏懼心理的消除
　　
　　一、學生數學學習畏懼心理的表現
　　初中階段有相當一部分學生最不喜歡的學科，甚至討厭學習數學。部分學生對數學存在著畏懼心理。在課堂上，他們不主動回答問題，害怕老師提問，害怕到黑板上板演。被老師抽到時，講話結結巴巴，思想過度緊張，甚至于全身發抖，四肢顫動，答非所問。在課外，對作業無從下手，只能胡亂應付，或者一抄了事，或者干脆不做。在考試時滿腦子的是空白，東張西望，伺機抄襲……由于畏懼心理，使他們喪失了學習數學的信心，產生了厭學情緒，部分同學性格變的孤僻，少言寡語，脾氣變的暴躁，學習信心不足，滿面憂愁，認為自己的前途一片無望。還有一部分學生思想壓力過大，造成“破罐破摔”的消極學習行為。
　　二、學生產生畏懼心理的原因
　　產生畏懼心理的學生各不相同，多種多樣，有的。由于基礎較差，對以前學過的公理、公式、概念等掌握不好，許多東西模糊似是而非，思維零亂，缺乏系統與條理。由于平時受老師、家長的批評相對較多，課堂上，他們害怕講錯時又會受到老師批評和同學們嘲笑。做習題時他們知難而退，不肯動腦筋，甚至拿到作業，胡亂抄襲敷衍了事。另一部分學生，他們的基礎不差，課后也十分的認真，作業也完成的不錯。但是這些學生生性靦腆，性格內向，平時不愿與同學交往，在課堂上一般不主動回答問題，不敢提出不同的意見，思路比較單一，方法比較死板，對老師存在一種畏懼心理。這種心理的存在嚴重影響了數學知識的掌握，影響了數學能力的提高。還有一部分女生，他們總覺得自己不如別人，接受新知識沒有人家那么快，邏輯思維能力沒有人家那么強，總之事事不如別人，這種心理嚴重挫傷了學生學習數學的積極性。還有一部分學生，由于父母對學生期望值過度，望子成龍，望女成鳳，恨鐵不成鋼，給孩子高壓重負，使他們整天在極度緊張的心理狀態下生活和學習，總希望自己有十分理想的成績，也會十分緊張，造成把不該失的分失掉。
　　三、學生畏懼心理的克服方法
　　1、利用鼓勵和表揚相結合。
　　教學中，經常會遇到這樣一些情況。被提問的學生答非所問或默不作聲。此時，他們心理害怕，準備接受老師的訓斥和批評，作為老師若這時逆學生所想而為，不僅不批評，反而鼓勵他大膽回答問題，對他回答的問題給予激勵性評價，創設一個欣賞他們，信任他們的環境。運用“回答還可以”、“有進步”、“你真是一個勇敢的孩子”、“不要灰心，思考一下，再試一試”、“祝你成功”等激勵性語言，同時，教學中要經常給學生講，差錯是學習過程中一個十分重要的部分，是不可避免的，古人言：“人非圣賢，孰能無過。”。因為產生了差錯，才會去分析差錯的原因，去避免差錯，失敗是成功之母。在教學中，老師要挖掘學生身上的“閃光點”，指出他們的長處，激發他們積極向上的熱情，克服自己的缺點，不斷增強自信心和戰勝困難、挫折的勇氣，消除他們的畏懼心理。
　　2、培養學生的興趣
　　興趣是最好的老師，興趣是成功最關鍵因素。培養學生的學習興趣方法很多，要結合實際情況靈活運用。譬如；在教學中對成績差的學生，要低起點，低要求，循序漸進，，審時度勢，抓住時機，因勢誘導，消除他們畏懼情緒，初中學生好奇心特別強，喜歡聽故事，教師可結合教材講數學史和古代數學問題，向學生介紹我國古代數學家的偉大成就，使學生感到自豪；介紹我國學生在國際數學競賽中的成績，激起學生羨慕和模仿。組織開展搶答賽、小組賽、數學知識應用設計比賽等活動，增加數學課堂的趣味性，培養學生興趣。有了興趣，就有了學習的動力，就失去了對數學的畏懼感。
　　3、調整方法，創設情境。
　　數學是初中學生感到最難學的學科，有相當一部分學生對數學有畏懼心理。他們認為代數繁，幾何難，定義、公式背不完。每當遇到較難的題目時，往往會產生畏懼心理，教學中，老師要從學生實際出發，選題要有梯度，要求要有高低度，對于基礎差，接受能力差的學生要降低難度，對于基礎較好的學生要高要求，使他們有發展拔高的志向，總之，對不同類的學生要有不同的要求，分層次教學。
　　生活環境，學習環境影響著學生的學習數量和質量，在教學過程中，如果能夠洞察學習過程和學習情境之間的密切關系，那么，課堂教學就會處于最佳狀態。在教學實踐中發現，老師說話風趣幽默能讓學生產生懸念，積極開動腦筋。而緊張的令人害怕的課堂情境會使學生提心吊膽，什么也無法思索。如探求較難幾何題的解法，經過多次方法的嘗試，終于找到了解法，教師一句“山窮水覆疑無路，柳暗花明又一村。”能消除學生的緊張情緒，活躍課堂氣氛。講利用輔助線解決幾何問題時，教師一句“一橋飛架南北，天塹變通途。”能提高學生學習興趣，增強學習積極性，得到較好的教學效果。
　　4、明確目標，提高學生的抗挫能力。
　　初中生學習往往沒有具體的目標，因此教師要結合學情從多方面向學生提出不同的目標。如教師要按照課時向學生提出明確要求：掌握什么知識、技能，解決哪類問題，并及時檢查和校正。同時對不同層次的學生，在學業上要分別提出不同的期望，對后進生輔導，也先要規定短期目標。學生剛學函數，數形結合的能力極差，存在著很強的畏懼心理，教師應告訴學生，開始學時的確如此，感覺很難，每一屆每一個學生都是如此，但只要不存在畏懼心理，知難而上，慢慢就會適應，就能找出規律，就會覺得比學幾何要簡單的多。這樣使學生在黑暗中看到了光明，增強了克服困難的信心。學生解題時時常遇到挫折，主觀愿望得不到實現，是常有的。如果承受挫折的能力不夠，就會產生焦慮、頹喪的情緒，這種現象若出現在重大的考試中則具有更大的危害性。所以在平時教育中，抗挫能力的培養是教育教學的重要內容之一。培養學生的抗挫能力，在平時教學中，要結合實際問題，幫助學生冷靜分析受挫的原因，在困境中奮起，調整解題策略，對一些較難的問題，暫時緩一緩，進行冷處理，以后在適當的時候，有興趣的時候再來解決，如在幾何證明題，往往思路較多，但經常只有一、二條路行的通，老師在講解時，不應只講行得通的方法，而先是講按常規的，最一般的方法，一條思路不行就再換一條，對于較難的題目，甚至先講多種行不通的方法，讓大家束手無策，嘗嘗失敗的滋味。然后再通過審題、看圖、類比、分析等多種手段解決，最后對整個過程進行思考、歸納、總結、得出心得。
　　實踐證明，學生畏懼心理的存在，對思維和邏輯發展，對良好心理和性格的形成，都是極為有害的。學生只有在教師指導下，努力消除畏懼心理，才能健康成長。