【摘要】 數字化教學資源是實施教育信息化的重要基礎，數字化教學資源的豐富程度和有效應用日益引起教育工作者的關注. 數字資源中的多媒體技術可以讓老師節省出大量的板書時間，使學生在有限的時間內，獲取最大的信息量，從而爭取到更多的思考和思索的時間. 由此大大地提高了數學課堂容量和學生的學習效率.

　　【關鍵詞】 教師論文發表,數字資源,初中數學,課堂教學,應用

　　《數學課程標準》指出：“信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及教學方式產生了很大的影響. 數學課程的設計與實施應根據實際情況合理地運用現代信息技術，要注意信息技術與課程內容的整合，注重實效. 要充分考慮信息技術對數學學習內容和方式的影響，開發并向學生提供豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的有力工具，有效地改進教與學的方式，使學生樂意并有可能投入到現實的、探索性的數學活動中去. ”

　　那么，隨著計算機技術、網絡技術和多媒體技術等信息技術的發展及其在教育中的應用，數字化教學資源日益受到人們的青睞. 數字化教學資源是實施教育信息化的重要基礎，數字化教學資源的豐富程度和有效應用日益引起教育工作者的關注. 數字資源中的多媒體技術可以讓老師節省出大量的板書時間，使學生在有限的時間內，獲取最大的信息量，從而爭取到更多的思考和思索的時間. 由此大大地提高了數學課堂容量和學生的學習效率. 筆者結合課堂教學實際談點粗淺的看法.

　　一、數學課堂教學急需手段創新

　　數學教學是一項具有實用性且充滿創造性的工作，在初中數學教學中，培養學生的這種創造性顯得尤為突出. 學生的創新思維是一項自主性的活動，傳統教育中的“灌入式”“填鴨式”教學方法顯然不能培養學生的創新思維和能力，只能阻礙學生主觀能動性以及思維的發展，使知識的遷移能力大為降低，更談不上創新思維和創新能力的發展. 現代教學應強調注重對學生的開導以及培養學生獨立性的重要意義，這對當今培養創新人才仍有重要借鑒意義. 在當今的數學教學中教師不僅要用啟發式的教學，調動學生的主動性、自覺性，激發積極的思維，培養分析問題和解決問題的能力，而且更應該積極地利用現代化的教育手段，它是推動學生創新能力發展的有效途徑. 尤其是計算機多媒體在教學過程中，通過聲音、圖像等多種表現形式，使學生對知識掌握得更加透明、更加形象，有利于激發學生的學習興趣和創新激情.

　　另一方面，從學生喜歡廣大教師在數學課上使用多媒體進行教學中，可以看出教師使用多媒體教學已取得了可觀的效果，可以說多媒體技術的應用將會給數學改革帶來一片生機，值得數學教師積極推廣，在初中數學課堂教學中探索利用計算機輔助教學，讓多媒體在數學教學中體現多媒體的最佳效果和數學教學的特色，使枯燥乏味的課變得生動活潑，原本抽象的知識變得具體形象，學生的思維能力不斷向高層次發展.

　　二、媒體技術在數學課堂教學中應用符合“大眾數學”的思想

　　1984年在澳大利亞召開的第五屆國際數學教育會議上明確提出了“數學為大眾”的口號，“數學為大眾”很快成為中國數學教育界的熱門話題. “數學為大眾”的提出正好適應了社會要求對數學教育進行變革的愿望，人們普遍認為它將成為未來數學教育的方向. 我國的數學教育長處是學生有扎實的雙基，短處是缺乏創造意識，教育的主旨是培養人的分析問題、解決問題的能力. 愛因斯坦說過，教育不是用“好勝心”去誘導學生的競爭心理，而是要用“好奇心”激勵學生的科學興趣;通過考試，拿到名次，乃是“功利性”的刺激. 追求真理，探索奧秘，才是更高境界. 李政道先生也指出：“中國歷來是講究做‘學問’，現在學生只是做‘學答’. ”在我們的數學課上，有太多的“好勝心”，太少的“好奇心”，更多的是教會學生做“學答”，而不是做“學問”. 讓學生對數學發生興趣，對數學好奇，由學會數學到會學數學，將是一件大工程. 大眾數學將使計算機知識及其應用進一步普及，許多學校要求每個教師都有電腦而且在教師的優質課評比中使用多媒體教學成了第一選擇，數學與計算機的緊密聯系決定了多媒體技術在數學教學中的應用將日益深入，甚至會出現許多用于個別化學習的多種高質量的多媒體教材和屬于智能游戲類的學習輔助產品去幫助學生學習數學. 相信通過大量CAI軟件出現在數學課堂上以及老師合理的應用，數學課將變得更加生動有趣. 在數學課堂教學中，教師利用多媒體技術對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理及其強大交互式特點，編制的系列各學科教學計算機輔助教學課件，能充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，為教師教學的順利實施提供形象的表達工具，能有效地減輕學生課業負擔，激發學習興趣，真正地改變傳統教育單調模式，使得傳統數學課教學得到了很大變化. 一些原本對數學望而生畏的學生，不感興趣的學生，由于多媒體技術的引進，發生了根本變化，對數學從畏難到親切，從不感興趣到感興趣. 提高對數學應用性、技術性的認識，增強數學應用意識，把學數學與應用數學結合起來，在課堂教學中做到理論與實際兼顧，第一課堂與第二課堂兼顧等，這樣極大地調動了全體學生數學學習的積極性，全面提高了數學教育質量，使“數學為大眾”真正落到實處.

　　三、媒體技術在數學課堂教學中的作用

　　一是媒體技術在課堂中應用，可提高學生數學思維能力.數學教學的主要目標之一就是培養學生的抽象思維能力. 多媒體能用具體形象的媒體展示給學生，使其能從中體驗形象與抽象的關系. 在上課前，我們適當地運用動畫、影片和聲音來對學生的學習氛圍實行調節，通過媒體播放一首CD音樂，讓學生在專心致志地欣賞中達到情感智商的提高，有利于學生數學思維的發展. 在講“圓的認識”時，設計插入一段動畫影片《旋轉著的地球》，時間是半分鐘，在同學觀看時，結合教師課題講解，使學生對圓的認識從抽象概念到形象感覺的過程中達到對圓的深刻理解. 圓的概念、定義及圓的面積公式以及歸納總結等與常規教學的方法相接近，使學生比較自如、順暢地進入數學的學習狀態. 在對學生發散性思維能力的培養方面，我們針對“火車過橋”的“相遇問題”應用題制作課件，在制作上采用了多種不同的方式來表達相遇時路程、時間與速度的關系. 如教科書中的學生上學、追擊、相向及實際生活中常遇到的賽跑等問題，使學生能在實踐中體驗相遇問題的存在，對開闊學生視野，體現發散思維的流暢性、變通性有較大的幫助. 在數學概念、原理的教學中，教師應創設教學情境，為學生提供具有典型性的、數量適當的具體材料，并要給學生的概括活動提供適當的臺階，做好恰當的鋪墊，以引導學生猜想、發現并歸納出抽象結論.

　　二是媒體技術在課堂中應用，可激發學生學習數學的興趣. 數學課程的特點之一是內容抽象. 因此，考慮如何在傳授知識的過程中做到生動形象，是數學教師在教學實踐中時常思索的問題. 而多媒體在數學教學中應用可以較好地解決這個難題. 例如在直線、射線、線段的判斷中，學生對“線”的特征雖然了解，但在應用上把握不定. 我們在設計這個課件時，采用動畫顯示直線、射線和線段. 例如，可以使線段自左飛入，然后按動畫疊放次序播放，射線是線段基礎上一端無限延長，及把線段兩端延長得到直線，這種在原有圖形基礎上的動畫展示過程的方法讓學生體驗到線間的對應關系，加深了對“線”的特征的掌握. 多媒體可應用于數學教學中實驗模擬和難點突破. 學生在初中階段對數學有兩大難點：平面幾何與立體幾何部分及應用題部分. 以往教師對這兩部分知識較難做到實驗模擬. 我們在選擇相關軟件的基礎上，設計有關課件用于計算機模擬實驗，可多次出現，幫助學生復習掌握. 對幾何立體圖形的理解我們選擇3DS三維動畫制作，該軟件能在演示中把任何幾何圖形與立體幾何圖形以形象的三維形式再現，使各類幾何體能在靜態和動態的狀況下展現給學生，既激發學生興趣，同時也大大加快理解速度. 這樣可以提高學生的積極性和好奇心，使他們自愿地去學習數學.

　　總之，數字資源與數學教學的有機結合，是數學教學改革中的一種新型教學手段，由于其視聽結合、手眼并用的特點及其模擬、反饋、個別指導和游戲的內在感染力，故具有極大的吸引力，多媒體教學法從教學過程本身豐富了教育的手段，能夠成為新世紀課程教育的一個亮點，我堅信，只要我們大家共同為之去努力、去開發、去研究的話，數學教學的明天會更加輝煌、更加燦爛!