我國各類企事業組織幾乎都在使用綜合性的管理信息系統，如ERP系統或某一方面的專業信息系統等，但往往運用的效果有限，主要原因之一在于缺乏復合型信息管理人才。我國高校管理類專業開設管理信息系統(MIS)課程的目的，就是為培養這類復合型人才打下基礎，但是，多年來我國高校管理類專業該課程的教學效果較差。

　　摘要：為了提高我國高校管理類專業管理信息系統(MIS)課程的教學效果，通過對課程本身、教師、學生等不同方面的原因分析，提出在該課程教學中應采用協同教學方式，改革課程教學，通過組建協同教學團隊，教學分工協作，共同制定教學方案，多種教學方式方法結合運用并完善教學資源，才能提高教學質量，實現教師和學生的共同發展。

　　關鍵詞：教師職稱論文發表代理,管理信息系統課程,協同教學,教學改革

　　一、高校管理類專業MIS課程教學中存在的問題

　　管理類本科、專科學生普遍認為，該課程教材的內容抽象、空洞、深奧、龐雜，不知道學了有什么用，很多學生在課程結束時不知道有什么收獲。

　　MIS課程授課教師普遍認為，該課程涉及面寬，備課難，找恰當的案理更難，學生缺乏企業管理信息系統運用的感性認識，在討論課上難以與教師互動交流。有的教師講授其他課程很受學生歡迎，但是在MIS課程教學上卻有失敗感。

　　通過對授課教師教學組織與實施過程的調查分析，教學管理或教學督導人員認為：一是部分教師對課程的教學目標和定位不明確，有計算機專業背景的教師講授成了計算機開發課程，管理專業背景的教師講授成了信息管理，還有的教師干脆以學生熟悉的幾個常見的作業層信息系統的操作或者以介紹幾個典型的軟件系統為主要目標;二是課程教學內容陳舊滯后、理論教學內容與實踐教學嚴重脫節;三是教學方式方法單調，以理論性講授為主。

　　二、原因分析

　　1.課程本身的綜合性、實踐性較強。MIS課程以管理學科、經濟學科、應用數學、計算機科學等相關學科的理論知識為基礎，是一門融管理實務與信息技術運用于一體的實踐性很強的課程，知識跨多個學科，而且實踐教學內容綜合性很強，實驗過程較復雜、較專業。由于該課程較強的實踐性、動態發展性、課程知識的交叉性、前沿性以及結合管理工作實際的應用性，導致缺乏社會生活與工作感受的學生理解困難，感覺抽象而空泛。

　　2.教師方面的原因。高校普遍缺乏既有管理學、經濟學、應用數學、決策科學等基礎，又熟悉計算機科學基礎知識和系統開發經驗的復合型教師。計算機專業背景的教師，擅長講授技術方面的內容，對管理學科知識的理解深度不夠;管理專業背景的師資由于普遍缺乏計算機知識，講述內容有較大的局限;此外，教師大都缺乏企業信息化建設的實踐經歷，對企業 MIS規劃、開發、運用和管理等工作缺乏實踐經驗。在實際教學工作中，往往就是授課教師一個人決定MIS課程的教學方案并實施教學，以致于未能結合專業特點和實際需要進行教學目標定位、對授課內容未能合理取舍、教學內容與實踐需要脫節、教學方法單一、偏重理論講授而缺乏案例，課堂教學要么不夠生動，要么抽象空泛等現象屢見不鮮。任何一個講授MIS課程的教師，其知識結構水平都是有限的，而且大多數教師缺乏MIS項目規劃、開發、管理的經驗，由一個教師全程負責MIS課程的教學，筆者認為這是該課程教學效果不好的最主要的原因。

　　3.學生方面的原因。一是學習方法還停留在高中階段，缺乏學習的主動性;二是管理類專業學生對計算機應用、數學等課程知識的學習有待加強，學生綜合運用所學課程知識的能力較差;三是學生普遍對這門課程不感興趣，原因多樣，比如部分學生覺得這門課太難，不好學，或缺乏實踐環節，無法感受MIS及其運用的真實性，或學生不打算將來從事信息系統的技術開發與管理工作等。

　　此外，MIS課程教學資源不足、缺乏課外實踐基地等也是該課程教學效果不好的原因。

　　三、引入協同教學方式，改革MIS課程教學

　　以上多種原因導致MIS課程教學目標與專業培養目標分離、理論教學與實踐教學分離、課程教學內容與MIS實際應用分離、教學方法與教學資源缺乏整合，最終導致教學效果差。總之，缺乏具有協同效應的理論與實踐教學體系和可行的協同教學實施模式。筆者認為，協同教學方式可以有效解決MIS課程教學中的問題。

　　所謂協同教學，就是由兩個或兩個以上的教師及教學助理人員，或其他人員，組成教學團隊，彼此分工合作，共同策劃和執行某一課程、某一單元、某一領域或主題教學活動的一種教學形式，其基本框架一般是共同設定學生認可的教學目標和內容、引導學生學習、學習評價和總結提高。協同的規模可大可小，協同的人員組成也是多樣的，不僅包括校內教學、實驗人員，也應包括企業、事業單位的信息管理人員和系統開發專業人員，以及外校同行，共同組成一個教學團隊，改變班級授課制下由一位教師全面負責的狀況，可以有效發揮教學團隊各個教師的教學專長，也有利于教師的專業知識和能力的拓展，促進學生的個性發展，提高教學質量。

　　在MIS課程中如何開展協同式教學呢?筆者結合自己多年的教學體驗、管理類專業學生畢業后職業發展的需要，以及企、事業單位信息化建設的要求，對MIS課程教學改革方案設計如下，與同行商討。

　　1.組建教學團隊，教學分工協作。MIS教學團隊成員應該包括經濟和管理專業背景教師、計算機專業背景教師、計算機公司的系統開發人員(外聘)、企業信息管理人員(外聘)、輔導員等，教學分工協作，課程中的MIS概述、規劃、項目管理、應用操作、信息部門設置等教學內容主要由管理專業背景教師負責，MIS技術基礎、開發方法及開發過程等教學內容主要由計算機專業背景教師負責，實踐教學根據內容的不同，一部分由授課教師負責，一部分由外聘的系統開發人員和企業信息管理人員現場講解和指導，輔導員參與學習方法的指導、課外實踐教學的組織、學業評價等工作。對于典型案例分析討論課，如系統分析與設計案例，團隊教師共同參與，從不同的視角，與學生充分互動，培養學生綜合運用知識的能力。 　　2.共同制定教學方案。涉及課程教學總體目標、各章節教學目標與教學內容、教材選用、參考書目和閱讀資料、理論教學與實踐教學學時分配與教學方式方法、實踐教學設計、課程考核與學業評價方案等內容，課程教學團隊成員共同參與制定。

　　需要強調以下幾點：一是管理類專業的MIS課程的定位與教學目標，應該是培養合格的企事業信息管理人才，參與或領導本單位的信息化建設與管理工作，而非系統設計、開發人才;二是根據教學目標，對目前主流教材的邏輯結構和內容必須有所取舍。對企事業單位信息化建設與運用過程中所涉及到的信息素質要求、信息系統規劃、數據流程分析、系統開發項目管理、信息管理制度等，應作為課程教學的重點內容，其它內容選講;三是應當重視實踐教學，突出實踐教學內容與組織，如上機實驗、實地參觀、實踐體驗、課程設計等;四是學業評價方式方法不能一個模式，因為在總體教學目標設定的前提下，每個學生學習的具體目標和側重點可以有所不同，因而，應有多套學業評價方法與標準。

　　3.協同運用多種教學方式方法。針對不同章節的教學內容，應協同運用理論講授、課堂討論、案例分析、實驗教學、課外實踐教學等方式方法。在課堂教學中，一是必須合理使用多媒體教學，便于課程中的MIS結構、業務流程、數據流程、功能結構圖、系統流程圖等的動態演示;二是采用討論式教學法，避免灌輸式教學和被動學習，讓學生積極參與，提高學習興趣，加深對課程內容的理解和把握，比如，結合學生的專業，對MIS的作用、發展趨勢、信息化建設的內容和有效性等，都可以設置討論課;三是采用案例教學法，若能夠將一個完整的、典型的、有實用價值的精選案例貫穿于教學全過程，從問題的提出、系統的初步調查、戰略規劃、詳細調查、系統分析、系統設計到系統實施和運行管理過程，在每個環節的教學中，理論與實踐相結合，加強與學生交互討論分析問題，能夠極大地幫助學生全面理解教材中抽象的理論并掌握相關知識。

　　在課外，一是引導學生充分利用校園網絡，了解常用MIS軟件工具，閱讀相關教學資料，參與網上論壇，加入專題討論QQ群、在線討論和解決問題等;二是要求學生收集案例并分析，教師事先擬好教學計劃，讓學生進行專題調研分析;三是參觀訪問企業，讓CIO或其他信息管理人員講解企業信息系統的構成與運用，尤其是ERP系統的運用、系統的維護與管理等內容。

　　4.完善教學資源。一是教學師資建設，這是目前面臨的主要問題之一。可以聘請來自于企業第一線的CIO、系統開發項目經理加入教學團隊，同時鼓勵教師到企事業單位加強實踐體驗，支持教師跨專業進修培訓;二是教學案例資源建設，可與企事業單位、管理咨詢公司、計算機公司合作，開展MIS 案例庫建設，以彌補目前教學中缺乏恰當案例的尷尬局面;三是加強實踐教學基地建設，加強校企合作，以獲取實踐教學方面的資源。

　　四、結 語

　　國內高校MIS授課教師普遍意識到基于協同教學理念的MIS課程教學改革的重要性與緊迫性，個別教師進行了相關研究，但是幾乎都停留在MIS教學改革建議、設想和嘗試階段。在協同教學理念指引下如何實施MIS課程教學改革、構建具有協同效應的可操作的理論與實踐教學模式，目前的研究尚處于起步階段。只有建立具有協同效應的具體可操作的教學模式，提高MIS課程授課教師專業素質和教學水平，才能促進人才培養質量的提高，實現教師和學生的共同發展。

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