21世紀(jì)是以知識(shí)的創(chuàng)新和應(yīng)用為重要特征的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，國(guó)力的強(qiáng)弱越語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》的教學(xué)建議中，對(duì)寫作教學(xué)的要求是“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。”

　　這一段教學(xué)建議，對(duì)寫作教學(xué)的重要意義、訓(xùn)練目的和表達(dá)的要求都做出了具體的可操作性的闡述，應(yīng)該成為我們進(jìn)行寫作訓(xùn)練的指導(dǎo)方針，在作文教學(xué)的過(guò)程中，一定要按照這些要求去規(guī)范我們的教學(xué)行為。

　　那么，怎樣才能做到讓學(xué)生們做到“易于動(dòng)筆”和“樂(lè)于表達(dá)”呢?在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，我體會(huì)到這是一個(gè)提高學(xué)生寫作水平的根本問(wèn)題。其中，情境教學(xué)，是作文教學(xué)的最基本的規(guī)律。為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，應(yīng)該采取的措施有：

　　一、把現(xiàn)實(shí)生活引入課堂。

　　現(xiàn)在的學(xué)生生活基本上是“兩點(diǎn)一線”式的，步入初三的學(xué)生甚至連看電視的權(quán)利也被剝奪了，這就使學(xué)生的信息領(lǐng)域越來(lái)越窄，使他們離現(xiàn)實(shí)生活越來(lái)越遠(yuǎn)，嚴(yán)重的影響了學(xué)生寫作素材的積累。為了解決這個(gè)“源泉枯竭”的問(wèn)題，我試行了把現(xiàn)實(shí)生活引入課堂教學(xué)的策略。

　　1、隨時(shí)向?qū)W生介紹報(bào)刊雜志上的文章，以增加信息來(lái)源。

　　2、隨時(shí)向?qū)W生通報(bào)廣播電視中的重要信息，讓學(xué)生的心靈和著時(shí)代的脈搏一起跳動(dòng)。

　　3、利用空閑的自習(xí)課和學(xué)生聊天，滿足他們的求知欲和好奇心。

　　通過(guò)實(shí)踐，我感覺(jué)到學(xué)生們對(duì)聊天課是十分歡迎的，他們?cè)谶@樣的課堂中，無(wú)拘無(wú)束暢所欲言，在對(duì)廣泛的問(wèn)題的探討中，不僅學(xué)到了知識(shí)，開(kāi)闊了視野，激發(fā)了他們的寫作欲望，培養(yǎng)和鍛煉了他們的思維能力，而且更重要的是在對(duì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題的探討中使他們明確了作為無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命事業(yè)接班人所肩負(fù)的責(zé)任，培養(yǎng)了他們以天下為己任的責(zé)任意識(shí)，為塑造學(xué)生完美的人格起到了重要的作用。

　　作文是人的行為，這種行為與人的思想緊密相關(guān)，思想深刻了，寫作能力就會(huì)得到相應(yīng)的提高。

　　二、把學(xué)生引入現(xiàn)實(shí)生活。

　　學(xué)生作文犯愁的原因很多，無(wú)話可說(shuō)、無(wú)事可寫是最重要的原因，這和現(xiàn)在的學(xué)校生活枯燥乏味有關(guān)，也和學(xué)生接觸社會(huì)生活渠道不暢有關(guān)。要解決這個(gè)困擾學(xué)生寫作源泉的問(wèn)題，我還試行了下面的做法。

　　1、充分利用課前兩分鐘，進(jìn)行所見(jiàn)所聞的信息交流。

　　課前兩分鐘微不足道，但積沙成塔、集腋成裘，長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)時(shí)間還是很可觀的。由于我們的班容量較小，每個(gè)月就可以輪一次，一個(gè)學(xué)期每人至少可以輪到5次的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。開(kāi)設(shè)的欄目有：敘述事情、實(shí)話實(shí)說(shuō)、觀察與思考、書(shū)海泛舟、開(kāi)心辭典等，有的可以提前準(zhǔn)備，有的是臨場(chǎng)發(fā)揮。由于學(xué)生們的經(jīng)歷不同，思維方式也各不相同，他們?cè)谶@兩分鐘內(nèi)介紹自己的所見(jiàn)所聞、所思所感，無(wú)疑也同時(shí)間接地?cái)U(kuò)大了其他學(xué)生的生活領(lǐng)域，并且還訓(xùn)練了學(xué)生組織語(yǔ)言的能力，收到了一舉兩得的效果。現(xiàn)在我們的一般學(xué)生都能做到圍繞話題作三分鐘發(fā)言，有效地促進(jìn)了寫作水平的提高。

　　2、走向社會(huì)，學(xué)會(huì)觀察。

　　學(xué)生不會(huì)觀察，關(guān)鍵是他們沒(méi)有觀察的機(jī)會(huì)，我們要提高學(xué)生的作文水平必須要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生接觸社會(huì)，這也是拓寬學(xué)生生活領(lǐng)域的途徑之一。比如，在學(xué)完《揮手之間》一文后，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行場(chǎng)面描寫的訓(xùn)練，如果讓學(xué)生憋在教室里寫，那是無(wú)法寫好的。當(dāng)時(shí)正值學(xué)校附近公路擴(kuò)展拆遷之際，于是我們就領(lǐng)著學(xué)生去實(shí)地觀察，回來(lái)后再寫作文。通過(guò)這次觀察，學(xué)生們獲得了許多第一手資料，有的從不同角度寫了很有創(chuàng)意的4篇作文。事實(shí)證明，只要能把學(xué)生的生活領(lǐng)域向社會(huì)開(kāi)放，學(xué)生的觀察能力就會(huì)在實(shí)踐中得到鍛煉與提高。

　　3、利用參與各項(xiàng)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，積累寫作素材。

　　我們始終把參與學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)當(dāng)作為學(xué)生積累寫作素材的重要途徑，每次活動(dòng)后，我們都要求學(xué)生抓住活動(dòng)中的某一側(cè)面，或記敘，或描寫，或議論，或抒情，不僅使學(xué)生有話可說(shuō)，有事可寫，還培養(yǎng)了學(xué)生參與各項(xiàng)活動(dòng)的積極性。

　　實(shí)踐證明，作文水平的提高，有賴于學(xué)生對(duì)生活的細(xì)致觀察、豐富的想象，以及對(duì)美好事物的感受，只有使學(xué)生體驗(yàn)到生活的情趣，他們才會(huì)更加熱愛(ài)生活，熱愛(ài)寫作。

　　三、激活學(xué)生的想象思維，為寫作創(chuàng)設(shè)情境。

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”其中的“激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”是提高學(xué)生寫作水平的重要內(nèi)容。因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)中，努力尋找能夠培養(yǎng)學(xué)生這方面能力的切入點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)有的課文中留有一定的“空白”，如果充分利用這些“空白”，拓展他們的想象空間，這一定會(huì)為學(xué)生提供一個(gè)開(kāi)發(fā)創(chuàng)造潛能的機(jī)會(huì)。

　　如《君子于役》這首詩(shī)，寫了一位農(nóng)村婦女對(duì)在外服役的丈夫的思念。而這位丈夫是怎么走的?這位婦女在思念丈夫的時(shí)候，內(nèi)心活動(dòng)又是怎樣的?他的丈夫還會(huì)不會(huì)回來(lái)?會(huì)以怎樣的面貌回來(lái)?這些問(wèn)題，無(wú)疑給學(xué)生留下了廣闊的想象空間，讓學(xué)生利用這些空間不僅能有效地培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的能力，而且還能使學(xué)生更深刻地理解、感悟課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)優(yōu)秀文化的深厚感情。其中有一個(gè)學(xué)生寫到：

　　“荒涼、破敗、蕭索的山村，一條蜿蜒曲折的山路伸向遠(yuǎn)方，在路旁的高坡上，一位面容清秀、滿臉悲傷的年輕女子，正在長(zhǎng)時(shí)間地佇立著，她的雙眼噙滿了淚花，久久地凝視著遠(yuǎn)方……天邊一輪紅日慢慢隱入了蒼茫之中。暮靄沉沉，山路上流動(dòng)著歸家的牛羊;炊煙裊裊，成群的雞鴨已回到他們溫暖的巢穴。——看到這些，這位女子無(wú)聲地抽泣著——那還是一個(gè)月前，新婚不久的丈夫被奴隸主強(qiáng)拉去到很遠(yuǎn)的地方去服役，這些天來(lái)，她孑然一身，與孤燈相伴，終日以淚洗面……撕心裂肺的思念，何時(shí)得相聚?相濡以沫的夫君何時(shí)是歸期?親愛(ài)的夫君呀，你在哪里?問(wèn)蒼天，蒼天垂淚;問(wèn)大地，大地?zé)o語(yǔ)。我唯有肝腸寸斷，在這崎嶇的山路旁，拋灑下這心酸的千行淚滴……”

　　當(dāng)讀到這里時(shí)，學(xué)生們已然是淚光閃閃了。然后教師再問(wèn)：“這位婦女僅僅是在思念丈夫嗎?”這時(shí)學(xué)生們不約而同地說(shuō)：“不是!這是對(duì)殘酷的奴隸社會(huì)的血淚控訴，是對(duì)自由美滿生活的渴望與呼喚，這是對(duì)悲慘命運(yùn)的抗?fàn)幣c吶喊!”在這種情況下，再來(lái)讓學(xué)生朗誦詩(shī)歌怎么會(huì)讀不出感情呢?

　　其實(shí)，只要我們把培養(yǎng)學(xué)生的想象能力放在重要的位置上，激發(fā)想象能力的“空白”比比皆是。如“夜闌臥聽(tīng)風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái)”，可以想象陸游夢(mèng)中的情景。無(wú)名戰(zhàn)士犧牲在盧進(jìn)勇的懷中，可以想象盧進(jìn)勇此時(shí)此刻的心理活動(dòng)。《小桔燈》中可以想象王春林的不屈斗爭(zhēng)。“山回路轉(zhuǎn)不見(jiàn)君，雪上只留馬行處”，可以想象作者的惆悵心情……

　　這些訓(xùn)練，不僅使寫作訓(xùn)練與語(yǔ)文教學(xué)找到了結(jié)合點(diǎn)，更重要的是也為閱讀教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)和活力。

 

　　實(shí)踐證明，寫作教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占有特別重要的位置，它不僅是提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的需要，也是全面提高學(xué)生素質(zhì)的需要，因此我們每一位有責(zé)任感、使命感的教師，都必須從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，不斷探索，堅(jiān)持創(chuàng)新，努力探尋出一條適應(yīng)培養(yǎng)未來(lái)人才需要的作文教學(xué)的嶄新途徑。