當今時代，人們已不滿足于知識量的增多，而更關(guān)注于能力的提高。高等職業(yè)技術(shù)院校培養(yǎng)學(xué)生是以就業(yè)為導(dǎo)向，主要是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，強調(diào)操作和動手能力。所以，我認為在《管理學(xué)》的教學(xué)過程中，也應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的管理能力為主，充分運用教學(xué)設(shè)備，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，把理論知識與生活實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力、戰(zhàn)略行動能力、全球意識能力、協(xié)作能力、計劃和管理能力、溝通能力等。
　　下面介紹我的兩個教學(xué)案例。
　　教學(xué)案例一
　　1、教學(xué)目標：使學(xué)生掌握管理人員的素質(zhì)和技能。
　　2、教學(xué)形式：在課堂教學(xué)，用小故事引發(fā)思考，使學(xué)生自主探索理論知識。
　　3、教學(xué)片段：
　　首先，我用多媒體播放了“臺灣的經(jīng)營之神”臺塑創(chuàng)始人王永慶的一段視頻，視頻講訴了王永慶的生平事跡和管理方式。
　　看完后，我提出了一個問題，“看完這段視頻，你有什么感觸？”
　　讓學(xué)生按照之前分好的小組為單位，由組長組織討論各自的感想，最后選一位同學(xué)總結(jié)發(fā)言，討論時間為10分鐘。
　　在組長的帶領(lǐng)下，每個小組討論的很熱烈，并且都有專門的同學(xué)作討論記錄。
　　小組討論結(jié)束后，每個小組代表依次發(fā)言。同學(xué)們普遍認為，王永慶雖然出身清寒，也未曾受過完整的學(xué)校教育，但他眼光遠大、反應(yīng)靈敏，常能洞燭先機，也十分懂得經(jīng)營與管理之道，加上努力不懈，因而建立了龐大的臺塑企業(yè)。但也有同學(xué)對王永慶的管理方式提出了自己的見解，認為王永慶對自己和下屬太過嚴苛，比如他的“午餐匯報”的管理方式，讓下屬在吃飯的時候也有精神壓力，對健康非常不利，而健康是努力工作的本錢，所以不應(yīng)提倡。
　　通過各小組代表的發(fā)言，可以看出學(xué)生對王永慶的案例進行了深入的思考和分析，對于這一表現(xiàn)，我給予了肯定和表揚，接著我又提出了第二個問題，“和我們之前所講過的海爾、華為、聯(lián)想、麥當勞等企業(yè)的管理者相比較，他們有哪些共同之處？”
　　各小組又進行了5分鐘的討論，由不同于上次的代表發(fā)言，每個小組代表說出5個不同于其他小組的觀點，我做記錄，把學(xué)生的發(fā)言一一寫在黑板上。
　　首先發(fā)言的小組代表提出了一些大家公認的領(lǐng)導(dǎo)者特質(zhì)，比如，具有高度的責(zé)任心，有合作精神、決策能力、應(yīng)變能力，應(yīng)適當授權(quán)、敢于創(chuàng)新等，后發(fā)言的小組代表回答起來就有些困難，因為很多明顯的管理者特質(zhì)都已經(jīng)被前面的小組回答完了，但是我依然要求他們不能放棄，可以另辟新徑，從多方位思考，于是不僅是這些回答問題的小組，全班同學(xué)都開始想還有什么是管理者的特質(zhì)，最后，我又得到了一些很有特色的答案，如要身體健康、儀表堂堂、幽默風(fēng)趣、學(xué)歷高、朋友多、見識廣、會應(yīng)酬、肯忍耐、沉得住氣、明辨是非等等。
　　在我稍施壓力的情況下，學(xué)生拓寬了思路，回答甚至超出了我的要求數(shù)量，對于學(xué)生創(chuàng)意性的回答，我給予了表楊，但對黑板上記錄的所有答案，并沒有表示完全贊同，而是允許同學(xué)可以提出異議。于是，對于一些答案，有的同學(xué)表示并不贊同。
　　待學(xué)生都回答完畢，我把學(xué)生們的回答作了一個總結(jié)，把大家一致認同的管理者特質(zhì)歸納為六個方面，包括政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、知識素質(zhì)、心理素質(zhì)、能力素質(zhì)、身體素質(zhì)。
　　最后，我讓學(xué)生思考一個問題，是不是只要擁有這些素質(zhì)，就一定可以成功呢？
　　學(xué)生想了片刻就回答，不是。于是，我總結(jié)道，擁有這些特質(zhì)，確實可以增加管理者成功的可能性，但是他們并不是管理者成功的充分必然條件。
　　4、教學(xué)反思：傳統(tǒng)的單向教學(xué)方法往往會使學(xué)生產(chǎn)生怠倦或記憶不深刻，而實施這種案例教學(xué)，采用互動式、啟發(fā)式、視頻教學(xué)等方法，一方面提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生對所學(xué)知識保持了高度的興趣，化被動接受為主動尋求；另一方面，通過小組討論，組織發(fā)言等形式，也培養(yǎng)了學(xué)生自我管理能力、溝通能力、逆向思維能力等；而對于我也是一種歷練，促使我自身素質(zhì)的提高，在課下不斷補充新知識、新觀點以應(yīng)對學(xué)生在課堂的各種表現(xiàn)。
　　教學(xué)案例二
　　1、教學(xué)目標：學(xué)會利用他人資源的重要手段——聆聽。
　　2、教學(xué)形式：針對某些管理能力，在課堂上組織玩游戲，在游戲中學(xué)習(xí)知識，強化管理能力。
　　3、教學(xué)片段：
　　我從學(xué)生中挑選了一個語言表達能力強的學(xué)生為主持人，并把全班分成6個小組，各組選好組長；在全班分組及組長認定的時候，我向主持人講解了我安排的游戲內(nèi)容、目的、時間要求和評價要求等，和主持人充分溝通過后，我作為一個旁觀者退到了一個不起眼的位置，好讓學(xué)生充分并自由發(fā)揮。
　　活動開始了，主持人向大家講解了活動的內(nèi)容和要求。
　　活動背景：私人飛機墜落在荒島上，只有6人存活。逃生工具僅為一只僅能容納1人的橡皮氣球吊籃。沒有水和食物。
　　活動程序：
　　（1）6個小組，每個小組選一個人出場參加這個活動，其他人為智囊團。
　　（2）角色分配：孕婦，懷胎八個月；發(fā)明家，正在研究新能源（可再生、無污染汽車）；醫(yī)學(xué)家，經(jīng)年研究艾滋病的治療方案，已取得突破性進展；宇航員，即將遠征火星，尋找適合人類居住的新星球；生態(tài)學(xué)家，負責(zé)熱帶雨林搶救工作；流浪漢。
　　用抓鬮的方式分配角色。
　　（3）針對由誰乘坐氣球現(xiàn)行離島、請求救援的問題，各自陳訴理由。在申訴自己的理由前先復(fù)述前一人的理由。大家根據(jù)復(fù)述別人逃生理由的完整性與陳述自身理由的充分性，決定先行離島的人。理由不充分者輸。
　　這個活動要求參與者認真聆聽別人的話，記住別人的想法，在此基礎(chǔ)上充分陳述自己的理由，這樣才能強化說服力。由此可見，利用他人的資源非常重要。
　　在六個代表出場前，小組成員準備5分鐘。由于時間緊迫，每個小組的每個成員都積極參與，出謀劃策，討論非常激烈。
　　準備時間一結(jié)束，按照主持人的要求，各小組的角色扮演者紛紛走上講臺，按照孕婦、發(fā)明家、醫(yī)學(xué)家、宇航員、生態(tài)學(xué)家、流浪漢的順序依次排開。
　　雖然扮演孕婦的同學(xué)是一位男生，但是他沒有絲毫的害羞，甚至挺著肚子，活靈活現(xiàn)的演起來，這位同學(xué)不僅提到了作為女性應(yīng)享有優(yōu)先權(quán)，她的孩子將來可能成為更有用的人才，也提到了即將成為母親的她意志更為堅強，更有生還的希望。
　　扮演發(fā)明家、醫(yī)學(xué)家、宇航員、生態(tài)學(xué)家的同學(xué)也在復(fù)述前一人的理由的基礎(chǔ)上，充分陳述了自己的觀點。而扮演流浪漢的同學(xué)回答的也是十分精彩，他提到流浪漢每天都是風(fēng)餐露宿，經(jīng)歷過各種磨礪，忍受得住饑餓和寒冷，這個吊籃沒有水和食物，也許其他人還沒有求來救援就已經(jīng)死在路上，應(yīng)該讓最有可能活著逃生出去的人先行離島。
　　每個扮演者都按照要求，非常成功的復(fù)述了別人的理由并陳述了自己的理由，最后由主持人決定，把乘坐氣球現(xiàn)行離島的機會給了在臺下呼聲最高的流浪漢。我本人也覺得這個結(jié)果是公平的，所以也表示了支持。
　　活動結(jié)束后，我讓學(xué)生共同思考我們從這個游戲當中學(xué)到了什么，并請一位參與活動的學(xué)生回答，學(xué)生答道，如果要成功的完成任務(wù)，很重要的一點不是只考慮自己怎么怎么樣，還要學(xué)會聆聽，并充分利用聽來的資源。
　　聽了學(xué)生的回答，我非常高興，活動很成功，達到了我的教學(xué)目的。
　　4、教學(xué)反思：這個活動由學(xué)生自己主持完成，起先我還很擔(dān)心，但是實行過后，我發(fā)現(xiàn)由學(xué)生自主去完成活動效果非常好。現(xiàn)在的學(xué)生普遍有表現(xiàn)的欲望，只要給他們機會，他們就會表現(xiàn)出濃厚的興趣，并用最大的努力展示最好的成績。而在他們展示自我的同時，也要讓他們深切體會團隊的力量，讓他們明白只有小組成員齊心合力、目標統(tǒng)一、協(xié)調(diào)配合才能發(fā)揮“整體大于部分之和”的功效。