摘要：經濟應用文寫作課程易學難精，具有一定的教學難度。將“任務驅動”的教學思想引入該課程的教學過程中，構建“理實一體化”的教學模式，以任務為主線，以教師為主導，以學生為主體，能夠明顯的提高學生的學習積極性，提高教學質量。
　　關鍵詞：應用文，教學，任務驅動
　　一、 經濟應用文寫作傳統教學模式的困境
　　（一） 重教學，輕訓練，紙上談兵
　　在傳統的教學模式中，教師講經濟應用文寫作往往是一支粉筆，一塊黑板、一張嘴，一堂課大部分都是教師在進行理論講授，面面俱到，而且不厭其煩的講概念、作用和分類。學生抓不住課程的特點和重點，覺得教師講授枯燥，內容簡單，但真正下筆的時候卻又無從下手，沒有思路。
　　（二） 重理論，輕能力，臨淵羨魚
　　在傳統的教學模式中，教師將教學重點放在理論部分，反復強調每一章節的知識要點，一般在課堂上留給學生思考的時間很少。這種教學模式忽視了學生寫作過程中邏輯思維能力和語言表達能力的培養，真正寫作的時候文章漏洞百出，文理不通。
　　二、 經濟應用文寫作“理實一體化”教學模式的實施過程
　　針對傳統教學模式中的困境，筆者在不斷教學實踐探索中，漸漸摸索出了《經濟應用文寫作》“理實一體化”的教學模式，其教學指導思想是“任務驅動”教學法。“任務驅動”教學法的核心思想“以任務為主線，教師為主導，學生為主體”。其首要環節是“任務”的目標性和教學情境的設置。通過這種模式，學生通過對任務進行分析、討論；教師主要提供與任務相關的指導和幫助；最后通過任務的完成評析鞏固知識，達到觸類旁通的教學效果。
　　（一） 創設文體情境，設計文體任務。
　　對于沒有工作經驗的學生而言，對于經濟應用文各種文體的應用情境沒有任何概念，在學習的過程中難以把握文體的寫作特點。在教學過程中，教師以實際工作和生活中的案例為基礎，為學生創設文體寫作的任務情境，讓學生以情境中的角色進行構思，使其有明確的目標。
　　在設計文體任務時，要注重從學生的實際出發，充分考慮其現有的認知能力和社會環境，盡可能設計與學生學習生活相關的寫作任務。在學生比較陌生的寫作情境中，教師盡量提供詳盡的背景資料，使學生在寫作不再“難為無米之炊”，言之有物。
　　（二） 分析任務，發現問題
　　當任務呈現在學生面前時，教師需要做的是提供必要的講解。跟傳統教學模式相比，“理實一體化”教學模式下，教師的講解應做到化繁為簡，重在應用，主要講解文體的用途和寫法特點，使學生掌握每種文體最簡單、最實用的寫作方法。在進行文體講解的時候，盡量提供典型的文體實例，使學生“悟其意、知其序、識其辭、辯其技”，最終掌握寫作方法。
　　（三） 解決問題，完成任務
　　在教學過程中，教師留出足夠的實踐時間給學生思考，并嘗試著完成任務，這是學生主動學習的過程。學生獲得新的知識后，立即將理論知識應用于實際問題的解決，這有助于大大提高學生的求知欲望。在此過程中，教師必須提供一定的指導，給學生足夠的范文，并在比較困難的環節給予學生適當的指導，鼓勵學生大膽的去嘗試、去探索，在實踐中獲得對知識的正確理解與活學活用。
　　（四） 積極評價，歸納總結
　　這是“理實一體化”教學的最后一個環節，也是非常重要，必不可少的一個環節。通過對學生作品的評價，教師能在第一時間發現學生學習中的不足與誤解，并且能在第一時間針對學習過程中出現的典型問題聯系相關知識點進行詳細的講解，更進一步明確寫作思路，鞏固寫作知識，以達到教學目標的要求。
　　通過以上教學進程可以看出，“理實一體化”的教學模式主要強調以任務為中心，將學習設置到相應的任務情境中，讓學生在探索問題中完成相應的知識教學，教師在整個教學過程中始終支持和引導學生的整個學習過程。這種教學模式可以使學生在學習知識的過程中同時獲得成就感，訓練其分析問題、解決問題的能力，培養學生的實踐寫作能力和自主學習的能力。
　　三、 經濟應用文寫作“理實一體化”教學模式的注意要點
　　（一） 格式、語言規范是教學的重點
　　規范性是經濟應用文寫作的重中之重，它包括兩個方面，一是格式的規范，一是語言使用的規范。在教學的過程中，教師要注重指導學生從范例中體會、感知、理解并掌握經濟應用文的寫作要領，然后再將其運用到實踐寫作中去，學以致用，反復練習。
　　（二） 仿寫能力的培養貫穿教學過程的始終
　　對于沒有使用過經濟應用文書而且又毫無工作經驗的學生而言，經濟應用文寫作教學的重點，還只能是照貓畫虎，依葫蘆畫瓢的仿寫能力訓練。而且經濟應用文文體種類繁多，由于課堂時間的限制，教師也不可能將所有的經濟應用文體一一講解并進行系統的訓練。因此在課程教學中應著重培養學生的仿寫能力。學生掌握了仿寫的技巧，在今后的工作學習中遇到了相應的文書寫作，才能靈活運用，觸類旁通。
　　綜上所述，由于經濟應用文寫作課程內容具有較強的實踐性及可操作性，課堂教學模式不適宜沿用一般理論課程的傳統教學模式。“理實一體化”的教學模式從學生的學習心理出發，以課程內容為基礎，以課程實踐為主體，更能發揮學生的學習積極性，從而提升教學效果。
　　
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