在新課改的大背景下，我們應(yīng)努力學(xué)習、更新觀念，以實驗探究為化學(xué)教育的突破口，同時轉(zhuǎn)變自己的角色，使學(xué)生成為課堂的主人，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，為基礎(chǔ)教育的改革作出貢獻，本文是一篇教育論文范文，對新課改下高中化學(xué)的實驗教學(xué)方法展開探討。

　　摘要：化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。化學(xué)基礎(chǔ)教育改革提倡以科學(xué)實驗探究為突破口。目前中學(xué)的應(yīng)試教育現(xiàn)象仍然存在，一些教師上課不做實驗，采用口頭描述的方式將實驗內(nèi)容和現(xiàn)象呈現(xiàn)給學(xué)生，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望，起不到科學(xué)實驗探究應(yīng)有的作用。

　　關(guān)鍵詞：教育論文范文,新課改,高中化學(xué),實驗探究

　　要真正地實現(xiàn)在新課程背景下高中化學(xué)的實驗探究，教師應(yīng)讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷、體驗化學(xué)探究活動來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)習成為學(xué)生的內(nèi)在需求，讓學(xué)生充分認識實驗探究的必要性、重要性，增進對化學(xué)學(xué)科的情感，進而形成科學(xué)的價值觀。

　　一、改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)生為主體，參與實驗

　　傳統(tǒng)教學(xué)方式是由教師演示實驗，學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，進行分析、總結(jié)，得出結(jié)論。結(jié)果往往是教師唱獨角戲，處于主體地位，學(xué)生則被動接受，容易遺忘，不利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力。高中化學(xué)學(xué)科課程標準強調(diào)實驗探究是一種有效的學(xué)習方式，化學(xué)實驗對培養(yǎng)學(xué)生的觀察、動手、創(chuàng)新能力具有不可替代的作用。例如制備Fe(OH)3 膠體的實驗中，觀察老師做演示實驗的學(xué)生課后往往只記得將飽和FeCl3 溶液滴加到沸水中能制得Fe(OH)3 膠體，至于膠體的顏色及其和 Fe(OH)3 沉淀的區(qū)別仍不清楚。而親自動手的同學(xué)不僅能加以區(qū)別， 有的同學(xué)在做實驗中還發(fā)現(xiàn)當水接近沸騰時滴入飽和 FeCl3 溶液再加熱一會(此時水未沸騰)也會形成膠體，但上述現(xiàn)象的形成需要較高的溫度，即接近100℃。學(xué)生對此提出了疑問，并運用鹽類水解的知識加以解釋：FeCl3 在水中水解生成 Fe(OH)3 和HCl，水解反應(yīng)為吸熱反應(yīng)， 當溫度升高到接近 100℃時有利于水解生成HCl，并使之氣化，從而在水中形成 Fe(OH)3。這樣的學(xué)習方式不僅能使學(xué)生掌握相應(yīng)的知識點，提高學(xué)生的動手能力，而且能激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新意識，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主體。

　　二、學(xué)生分組實驗，互相協(xié)作，共同探究

　　分組實驗是化學(xué)探究的重要手段， 教師可以把實驗?zāi)芰�強的和實驗�(zāi)芰θ醯膶W(xué)生分為一組，做實驗時以優(yōu)帶差，即以動手能力強的學(xué)生為主體， 動手弱的學(xué)生為輔， 然后互換角色，讓實驗?zāi)芰θ醯耐瑢W(xué)為主體再進行實驗。這樣就可以真正做到互相協(xié)作，共同學(xué)習，共同發(fā)展。

　　三、多增加傳統(tǒng)實驗的改進，提高學(xué)生的思維創(chuàng)新長期以來，課本上不少傳統(tǒng)實驗操作繁瑣，而且都以驗證性實驗為主，通常由老師演示，即使學(xué)生動手做也是按照書上的步驟單純模仿，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，因此對于一些不合理的傳統(tǒng)實驗教師有必要讓學(xué)生自主探究，加以改進。比如必修1(人教版)Na2O2 性質(zhì)探究實驗中Na2O2 與CO2 反應(yīng)，傳統(tǒng)實驗是制取CO2 氣體并通入Na2O2，收集產(chǎn)生的氣體并通過做木條復(fù)燃實驗證明產(chǎn)生了氧氣。這個實驗我讓學(xué)生自己動手，自主設(shè)計實驗加以改進。CO2 一定要制取嗎? 氧氣一定要收集后用木條復(fù)燃實驗加以驗證嗎?帶著這些疑問，學(xué)生開動腦筋，自主創(chuàng)新了該實驗。有學(xué)生設(shè)計了直接用棉花包裹Na2O2 粉末，用玻璃管伸進Na2O2 粉末中然后吹氣，可以看到棉花劇烈燃燒。新設(shè)計的實驗不僅證明了Na2O2 與CO2 反應(yīng)生成了氧氣，而且證明了該反應(yīng)是放熱反應(yīng)。改進后的實驗不僅操作方便，而且實驗現(xiàn)象具有趣味性。一般用水來滅火，有的同學(xué)打破常規(guī)，改進了 Na2O2 與水反應(yīng)的實驗。同樣用棉花包裹Na2O2 粉末，然后滴幾滴水到棉花上，棉花劇烈燃燒，即水能生火。傳統(tǒng)焰色反應(yīng)是用無銹鐵絲蘸取溶液或固體粉末，然后置于酒精燈上灼燒，觀察火焰顏色。該方法由于蘸取的藥品較少，不利于觀察火焰的顏色。針對上述問題，有的同學(xué)作了如下改進：將一些浸有酒精的棉花置于點滴板上，再將要用的藥品溶液用滴管滴幾滴于棉花上，然后點燃棉花，可以很清楚地看到火焰的顏色。

　　教師對學(xué)生傳統(tǒng)實驗的改進， 可使實驗教學(xué)與探究學(xué)習融合起來， 充分發(fā)揮實驗的探究功能。學(xué)生自己設(shè)計實驗方案，自己動手實驗，不僅能激發(fā)學(xué)習興趣，增強自主意識，而且有助于加深對知識的理解和記憶， 使科學(xué)探究能力得到了進一步提高，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

　　在新課改的大背景下，我們應(yīng)努力學(xué)習、更新觀念，以實驗探究為化學(xué)教育的突破口，同時轉(zhuǎn)變自己的角色，使學(xué)生成為課堂的主人，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，為基礎(chǔ)教育的改革作出貢獻。

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