“物質構成的奧秘”是初中化學的核心內容，也是學生學習化學的理論基礎。由于這部分內容比較抽象，又遠離學生的生活實際，給教學帶來了一定的困難。尤其是課題二——《原子的結構》涉及到的是微觀粒子的內部結構，人教版新教材編排時，把“核外電子的排布”以及“離子”的相關知識也融入了其中，使得原本就枯燥、抽象的內容變得更加復雜。

　　摘要：立足新課標，對現有教學資源進行優化組合，將原子結構的第一課時設計成三個主題，以一、三兩個主題為例，介紹了本課的設計感悟。

　　關鍵詞：化學教學論文,新課標,整合,教學資源,教學設計,感悟

　　新課標對這一課題的知識和能力要求較以往發生了一些變化，對于“原子是由原子核和核外電子構成的”、“核電荷數、質子數、核外電子數之間的關系”以及“原子結構示意圖”的要求都只是“知道”層面，只有對“離子”的要求是“理解”層面的。這一系列的變化使得教師在教學時感到“無從下手”。去年9月，南通市化學教學研究室針對這一現狀，擬定課題《原子的結構》，開展了化學優秀課評比活動，我有幸參加了比賽并獲得了一等獎。現將我對該課題第一課時的設計感悟和大家分享。

　　首先是劃分課時的糾結。由于課文包含了“原子的構成、原子核外電子的排布、相對原子質量”三個主題，為了保證主題呈現的完整性，在劃分課時時，我將“原子的構成”和“原子核外電子的排布”劃分在同一課時，這樣的劃分使得這一課時的教學任務變得異常繁重，幾乎無法完成，設計教案時我幾次改變方案想把“離子”的教學分離出來，但又破壞了“核外電子的排布”對“離子”教學的鋪墊作用。新課標提出：利用有關探索原子結構的科學史實，知道原子是由原子核和核外電子構成的；初步認識核外電子在化學反應中的應用；知道原子和離子可以互相轉化；通過對問題的探究和實踐活動，提高學生的想象能力和創新能力。根據新課標的要求，結合學生在物理課中對原子構成已有的了解我最終決定維持原有的課時方案進行教學設計。設計中我將兩個主題分了三個層次：一、原子的構成；二、核外電子的排布；三、離子的形成。

　　要設計并上好這堂“超大容量”的抽象課，教師必須按照課標的要求，優化課堂教學資源。所謂優化課堂教學資源就是教師對教材、教學輔導用書、實物、模型、多媒體、網絡技術等課堂上可能使用的教學資源進行有機整合。本節課的教學設計中，可將視頻、PPT、圖片等教學資源進行優化組合，增強課堂的趣味性并提高課堂效率。

　　“原子構成”主題的教學設計，我將學生已有知識基礎、課本P53圖3-9以及PPT進行優化組合，提出問題，讓學生從圖中發現原子的構成以及構成原子的粒子之間的數量關系。為此我設計了以下的活動：

　　原子的構成

　　1.請同學們認真閱讀課本P53圖3-9及圖左側文字，思考屏幕上的問題。將自己的認識歸納出來。

　　（投影）問題：原子由哪些粒子構成，它們所帶電性和電量如何？這些粒子是如何構成原子的？

　　（學生板書）原子

　　2.教師提問：原子核帶電嗎？說說原因？

　　（教師提問，學生活動）表中列出了幾種原子的實際構成情況，請觀察各粒子的數目，討論后說說你的發現。

　　（教師板書）核電荷數=質子數=電子數

　　（投影問題）：請討論，氧原子和碳原子的本質差異是因為哪種粒子的數目不同造成的。

　　這樣的設計既體現了新課標的要求，又大大節約了授課時間，而且實踐證明學生對這部分內容的掌握情況達到了教師預期的效果。

　　另外，離子的形成是本節課的教學難點，新課標對這部分的要求較高，如何突破這一教學難點并能激發學生的學習興趣，是我設計這部分教學內容的立足點。于是我想到了高中課堂上的“鈉在氯氣中燃燒”的實驗，劇烈的燃燒現象的沖擊也許能打破課堂的死悶和沉寂。

　　帶正電的鈉離子和帶負電的氯離子相互吸引形成氯化鈉，除原子、分子外，離子也是一種構成物質的粒子。

　　這樣的設計，大大增添了該主題教學的趣味性，學生的參與度非常高，特別是視頻中“金屬鈉劇烈燃燒”的現象激發了學生探尋氯化鈉形成的欲望，所以教師提出問題后學生的反應異常熱烈，積極參與討論，很快找到了A、B之間以及C、D之間的異同點，并準確到位地歸納出了“離子形成”，使得原本枯燥的“離子形成”的教學變得生動而有趣。

　　總之，教師是教材的開發者，在課堂教學中，為了提高課堂教學效率，教師要在新課程標準的指引下，緊密聯系學生生活實際和已有知識基礎，合理調整教材體系，同時需要對教材、教學參考書、教學輔導用書、實物、掛圖、模型、多媒體、網絡技術等教學資源的使用進行優化。只有這樣才能創造出形式多樣、效果顯著、學生參與度高的教學設計。