大學教師評職稱是教師生涯中不可缺少的一部分，大學教師的職稱可分為助教、講師、副教授、教授四個級別。本文是一篇講師評職稱論文范文，選自期刊《武漢體育學院學報》，《武漢體育學院學報》（月刊）創(chuàng)刊于1959年，是由武漢體育學院主辦的綜合性體育類學術(shù)期刊。

　　摘要：21世紀將是人類更大發(fā)展和進步的世紀，也是競爭更加激烈的世紀。本文對應(yīng)用型大學教師素質(zhì)現(xiàn)存問題進行剖析，結(jié)合我國現(xiàn)代化建設(shè)對于教育事業(yè)的要求，對應(yīng)用型大學教師的必備素質(zhì)加以分析和總結(jié)，立足現(xiàn)實，為促進應(yīng)用型大學人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)起到關(guān)鍵作用。

　　關(guān)鍵詞：應(yīng)用型大學,教師,素質(zhì)

　　應(yīng)用型大學的人才培養(yǎng)模式的側(cè)重于為社會生產(chǎn)服務(wù)，以職業(yè)技能培養(yǎng)為主要目標和基礎(chǔ)，通過進行技能培養(yǎng)，是學生所學的專業(yè)知識向職業(yè)、技能轉(zhuǎn)化。成功地為地方經(jīng)濟發(fā)展輸送各類專業(yè)人才和職業(yè)技能人才。所以，對于應(yīng)用型大學而言，培養(yǎng)目標就應(yīng)該定位在為學生順利實現(xiàn)就業(yè)進行職業(yè)資格教育，要有效結(jié)合當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的狀況設(shè)置相關(guān)學科與專業(yè)，通過明確的教學培養(yǎng)提高大學生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。

　　一、應(yīng)用型大學教師素質(zhì)的重要性

　　1.教師素質(zhì)的內(nèi)涵。教師素質(zhì)，又稱教師專業(yè)素質(zhì)，是指能順利從事教育活動的基本品質(zhì)或基礎(chǔ)條件，是教師在其職業(yè)生活中，調(diào)節(jié)和處理與他人、與社會、與集體、與職業(yè)工作關(guān)系所應(yīng)遵守的基本行為規(guī)范或行為準則，以及在這基礎(chǔ)上所表現(xiàn)出來的觀念意識和行為品質(zhì)。教師素質(zhì)的高低會直接決定其教育教學效果，對學生身心發(fā)展有直接而且顯著影響。對于應(yīng)用型大學而言，它要具備既有技術(shù)技能，又有專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的“雙師型”教師團隊，具備教學所需基本素質(zhì)的同時，也具有相應(yīng)的實踐經(jīng)驗。只有這樣，才能真正實現(xiàn)培養(yǎng)社會所需人才的目標要求。

　　2.教師素質(zhì)的重要性。教師作為應(yīng)用型大學教學活動的主要實施者，在人才培養(yǎng)和教育教學活動中有著不容忽視的作用。高素質(zhì)的教師隊伍影響著應(yīng)用型大學的可持續(xù)發(fā)展和人才的培養(yǎng)目標能否實現(xiàn)、教育教學任務(wù)能否完成。因此，要提高教育質(zhì)量，推進素質(zhì)教育，必須先提高教師群體的素質(zhì)。

　　二、應(yīng)用型大學教師素質(zhì)的現(xiàn)狀與存在的問題分析

　　1.現(xiàn)狀分析。目前應(yīng)用型大學教師團隊成員很多來自教學型、研究型大學，擁有的知識結(jié)構(gòu)一般屬于學科性的，在一定程度上滿足不了應(yīng)用型大學教學的需要，所以，也就不能較好地勝任教學與教科研等工作。除此之外，目前有相當多的應(yīng)用型大學，其師資力量不能滿足要求，低職稱、年輕教師所占比例較大，缺乏既有實踐經(jīng)驗，又有豐富知識素養(yǎng)的“雙師”型教師。很多專業(yè)課程教師由于沒有或缺乏實踐經(jīng)驗，上課所講內(nèi)容有些抽象，理論知識較多，不能很好地將理論與實踐操作相結(jié)合，忽視了對學生職業(yè)操作技能的鍛煉和培養(yǎng)。教師的思想、心理健康方面也問題凸顯，使其為人師表虛有其名。一些教師缺乏教學組織能力，陳舊的教育觀念不能激發(fā)學生的學習興趣與積極性，教學目標難以實現(xiàn)。這些現(xiàn)狀在某種意義上都說明一些應(yīng)用型大學教師的素質(zhì)迫切需要提高。因為它嚴重影響到了教學質(zhì)量和學生素質(zhì)。

　　2.存在的問題。從現(xiàn)實情況來看，真正進入應(yīng)用型大學從事教學工作的教師，在素質(zhì)方面大多存在以下問題。①思想觀念落后。隨著高等教育的發(fā)展和深化，教育思想和教育理念不斷更新，但很多教師仍采取以前的陳舊方法，進行滿堂灌，不能從根本上走出傳統(tǒng)模式的影響，不利于根據(jù)社會需要和學生需要展開教育活動。②缺乏師德與敬業(yè)意識。由于受到市場經(jīng)濟利益的影響與推動，教師隊伍中很多人存在嚴重的個人主義，很多人功利性較強，教書育人的責任早已淡忘，愛崗敬業(yè)的意識淡薄。③缺乏組織教學能力。由于受到知識面的影響，很多教師講述教學內(nèi)容時只能做表面文章，存在教學方法單一、照本宣科的現(xiàn)象，理論知識內(nèi)容與企業(yè)實際存在脫節(jié)現(xiàn)象，上課過程中應(yīng)付了事，不注重學生學習效果，教學能力很弱。這勢必影響教學質(zhì)量，教師形象也大打折扣。④知識結(jié)構(gòu)不合理。知識經(jīng)濟時代，傳統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)正在發(fā)生重大變化。這就對應(yīng)用型大學教師的知識素質(zhì)提出了更高的要求以適應(yīng)知識經(jīng)濟發(fā)展的要求，但實際情況是目前很多應(yīng)用型大學教師的知識結(jié)構(gòu)不合理，缺乏系統(tǒng)性，這樣會影響應(yīng)用型大學培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。⑤教科研能力差。當前很多應(yīng)用型大學教師科研意識淡薄，科研力量薄弱，教科研成果指導應(yīng)用性不強，這在一定程度上阻礙了應(yīng)用型大學的可持續(xù)發(fā)展。⑥缺乏創(chuàng)新精神。很多教師對講授課程的內(nèi)容從不更新，不求進取，缺乏創(chuàng)新精神。教師創(chuàng)新能力的高低直接影響著所培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的強弱。⑦沒有實踐教學經(jīng)歷。很多教師都是從校門出來后直接從事教學工作，沒有企業(yè)實踐經(jīng)驗，或者也沒有在企業(yè)實習的經(jīng)歷就直接講課，對學生開展實踐教學的效果可想而知。

　　三、應(yīng)用型大學教師必備素質(zhì)

　　1.具有先進的教學理念，全面培養(yǎng)學生。陳舊的教學模式培養(yǎng)出來的人才不能很好地適應(yīng)社會發(fā)展，更難滿足企業(yè)發(fā)展需求。應(yīng)試教育只能屬于過去，當前必須注重素質(zhì)教育，教師在平時的教學中，必須轉(zhuǎn)變觀念，打破陳舊的教學模式，改變只偏重文化素質(zhì)的培養(yǎng)而忽視其他素質(zhì)培養(yǎng)的做法。特別是應(yīng)用型大學中從事教育工作的教師，應(yīng)重點培養(yǎng)學生自主學習的能力，鼓勵獨立思考，不能再照本宣科，否則教學效果不會提高。

　　2.優(yōu)良的師德建設(shè)。教師是人類靈魂的工程師，學生健康成長的指引者。在祖國建設(shè)發(fā)展中，擔負著特殊的使命。教師擁有何種思想、道德素質(zhì)，直接關(guān)系到所教學生的品質(zhì)。因此，應(yīng)用型大學教師更應(yīng)自覺加強道德理論學習，為人師表，以身作則，兢兢業(yè)業(yè)的開展工作。

　　3.知識面豐富。教師是科學文化知識的傳遞者，自身科學文化素質(zhì)的高低，直接影響到學校的教學質(zhì)量與教育目標的實現(xiàn)程度。所以，教師必須有豐富的知識面，具有跨學科幫助同學分析思考問題的視野和張力。尤其是要實現(xiàn)應(yīng)用型大學的人才培養(yǎng)目標，全方位提升學生的素質(zhì)與能力，拓寬學生的專業(yè)知識面，就必須擁有廣博專業(yè)知識和相關(guān)知識。

　　4.具有較強的綜合能力。應(yīng)用型大學的教師要能夠運用先進的教育技術(shù)展開教學，能夠靈活使用各種教學方法，運用啟發(fā)式的教法代替“填鴨式”的教學，讓學生較好掌握理論知識，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。同時，在注重教學的同時，更要不斷提升教科研能力，并能把教科研成果運用于教學中，促進學校可持續(xù)發(fā)展。

　　5.創(chuàng)新素質(zhì)。創(chuàng)新是任何一個組織生存和發(fā)展的靈魂，對于教師而言也是如此。因此，要實現(xiàn)應(yīng)用型大學的發(fā)展，作為大學中最重要的要素，最重要的資源——大學教師，必須具備創(chuàng)新素質(zhì)，只有這樣才能樹立創(chuàng)新教育新觀念，才能對學生進行創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，更好地讓學生適應(yīng)社會的需要。

　　6.實踐教學的經(jīng)歷。為了讓應(yīng)用型大學畢業(yè)生適應(yīng)社會需要，學校應(yīng)建設(shè)一支具有較高實踐技能水平的教師隊伍，保證給予學生較多的實踐指導。應(yīng)用型大學教師應(yīng)本著科研為教學服務(wù)的理念，根據(jù)自身研究特長、所處專業(yè)的行業(yè)特點，開展針對性較強的科學研究，要突出科研的實用性和實踐性，通過學校產(chǎn)學研結(jié)合的特色平臺，參與實踐教學基地建設(shè)和與企業(yè)的研發(fā)合作活動，提升教師的實踐教學經(jīng)歷。

　　21世紀是知識經(jīng)濟時代，推動知識經(jīng)濟社會不斷發(fā)展的原動力是人才，高素質(zhì)的人才來源于所接受的高水平教育，高水平的教育則取決于高素質(zhì)的教師團隊。教師在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中所發(fā)揮的作用是不可替代的。人才培養(yǎng)的質(zhì)量高低主要受到教師的素質(zhì)高低影響。所以，提升應(yīng)用型大學教師的全面素質(zhì)迫在眉睫。