大學教師評職稱是教師生涯中不可缺少的一部分，大學教師的職稱可分為助教、講師、副教授、教授四個級別。本文是一篇講師評職稱論文范文，選自期刊《武漢體育學院學報》，《武漢體育學院學報》（月刊）創刊于1959年，是由武漢體育學院主辦的綜合性體育類學術期刊。

　　摘要：21世紀將是人類更大發展和進步的世紀，也是競爭更加激烈的世紀。本文對應用型大學教師素質現存問題進行剖析，結合我國現代化建設對于教育事業的要求，對應用型大學教師的必備素質加以分析和總結，立足現實，為促進應用型大學人才培養目標的實現起到關鍵作用。

　　關鍵詞：應用型大學,教師,素質

　　應用型大學的人才培養模式的側重于為社會生產服務，以職業技能培養為主要目標和基礎，通過進行技能培養，是學生所學的專業知識向職業、技能轉化。成功地為地方經濟發展輸送各類專業人才和職業技能人才。所以，對于應用型大學而言，培養目標就應該定位在為學生順利實現就業進行職業資格教育，要有效結合當地經濟發展的狀況設置相關學科與專業，通過明確的教學培養提高大學生的職業素質培養。

　　一、應用型大學教師素質的重要性

　　1.教師素質的內涵。教師素質，又稱教師專業素質，是指能順利從事教育活動的基本品質或基礎條件，是教師在其職業生活中，調節和處理與他人、與社會、與集體、與職業工作關系所應遵守的基本行為規范或行為準則，以及在這基礎上所表現出來的觀念意識和行為品質。教師素質的高低會直接決定其教育教學效果，對學生身心發展有直接而且顯著影響。對于應用型大學而言，它要具備既有技術技能，又有專業知識結構的“雙師型”教師團隊，具備教學所需基本素質的同時，也具有相應的實踐經驗。只有這樣，才能真正實現培養社會所需人才的目標要求。

　　2.教師素質的重要性。教師作為應用型大學教學活動的主要實施者，在人才培養和教育教學活動中有著不容忽視的作用。高素質的教師隊伍影響著應用型大學的可持續發展和人才的培養目標能否實現、教育教學任務能否完成。因此，要提高教育質量，推進素質教育，必須先提高教師群體的素質。

　　二、應用型大學教師素質的現狀與存在的問題分析

　　1.現狀分析。目前應用型大學教師團隊成員很多來自教學型、研究型大學，擁有的知識結構一般屬于學科性的，在一定程度上滿足不了應用型大學教學的需要，所以，也就不能較好地勝任教學與教科研等工作。除此之外，目前有相當多的應用型大學，其師資力量不能滿足要求，低職稱、年輕教師所占比例較大，缺乏既有實踐經驗，又有豐富知識素養的“雙師”型教師。很多專業課程教師由于沒有或缺乏實踐經驗，上課所講內容有些抽象，理論知識較多，不能很好地將理論與實踐操作相結合，忽視了對學生職業操作技能的鍛煉和培養。教師的思想、心理健康方面也問題凸顯，使其為人師表虛有其名。一些教師缺乏教學組織能力，陳舊的教育觀念不能激發學生的學習興趣與積極性，教學目標難以實現。這些現狀在某種意義上都說明一些應用型大學教師的素質迫切需要提高。因為它嚴重影響到了教學質量和學生素質。

　　2.存在的問題。從現實情況來看，真正進入應用型大學從事教學工作的教師，在素質方面大多存在以下問題。①思想觀念落后。隨著高等教育的發展和深化，教育思想和教育理念不斷更新，但很多教師仍采取以前的陳舊方法，進行滿堂灌，不能從根本上走出傳統模式的影響，不利于根據社會需要和學生需要展開教育活動。②缺乏師德與敬業意識。由于受到市場經濟利益的影響與推動，教師隊伍中很多人存在嚴重的個人主義，很多人功利性較強，教書育人的責任早已淡忘，愛崗敬業的意識淡薄。③缺乏組織教學能力。由于受到知識面的影響，很多教師講述教學內容時只能做表面文章，存在教學方法單一、照本宣科的現象，理論知識內容與企業實際存在脫節現象，上課過程中應付了事，不注重學生學習效果，教學能力很弱。這勢必影響教學質量，教師形象也大打折扣。④知識結構不合理。知識經濟時代，傳統的知識結構正在發生重大變化。這就對應用型大學教師的知識素質提出了更高的要求以適應知識經濟發展的要求，但實際情況是目前很多應用型大學教師的知識結構不合理，缺乏系統性，這樣會影響應用型大學培養目標的實現。⑤教科研能力差。當前很多應用型大學教師科研意識淡薄，科研力量薄弱，教科研成果指導應用性不強，這在一定程度上阻礙了應用型大學的可持續發展。⑥缺乏創新精神。很多教師對講授課程的內容從不更新，不求進取，缺乏創新精神。教師創新能力的高低直接影響著所培養學生創新能力的強弱。⑦沒有實踐教學經歷。很多教師都是從校門出來后直接從事教學工作，沒有企業實踐經驗，或者也沒有在企業實習的經歷就直接講課，對學生開展實踐教學的效果可想而知。

　　三、應用型大學教師必備素質

　　1.具有先進的教學理念，全面培養學生。陳舊的教學模式培養出來的人才不能很好地適應社會發展，更難滿足企業發展需求。應試教育只能屬于過去，當前必須注重素質教育，教師在平時的教學中，必須轉變觀念，打破陳舊的教學模式，改變只偏重文化素質的培養而忽視其他素質培養的做法。特別是應用型大學中從事教育工作的教師，應重點培養學生自主學習的能力，鼓勵獨立思考，不能再照本宣科，否則教學效果不會提高。

　　2.優良的師德建設。教師是人類靈魂的工程師，學生健康成長的指引者。在祖國建設發展中，擔負著特殊的使命。教師擁有何種思想、道德素質，直接關系到所教學生的品質。因此，應用型大學教師更應自覺加強道德理論學習，為人師表，以身作則，兢兢業業的開展工作。

　　3.知識面豐富。教師是科學文化知識的傳遞者，自身科學文化素質的高低，直接影響到學校的教學質量與教育目標的實現程度。所以，教師必須有豐富的知識面，具有跨學科幫助同學分析思考問題的視野和張力。尤其是要實現應用型大學的人才培養目標，全方位提升學生的素質與能力，拓寬學生的專業知識面，就必須擁有廣博專業知識和相關知識。

　　4.具有較強的綜合能力。應用型大學的教師要能夠運用先進的教育技術展開教學，能夠靈活使用各種教學方法，運用啟發式的教法代替“填鴨式”的教學，讓學生較好掌握理論知識，培養學生的想象力和創造力。同時，在注重教學的同時，更要不斷提升教科研能力，并能把教科研成果運用于教學中，促進學校可持續發展。

　　5.創新素質。創新是任何一個組織生存和發展的靈魂，對于教師而言也是如此。因此，要實現應用型大學的發展，作為大學中最重要的要素，最重要的資源——大學教師，必須具備創新素質，只有這樣才能樹立創新教育新觀念，才能對學生進行創新教育，培養學生的創造能力，更好地讓學生適應社會的需要。

　　6.實踐教學的經歷。為了讓應用型大學畢業生適應社會需要，學校應建設一支具有較高實踐技能水平的教師隊伍，保證給予學生較多的實踐指導。應用型大學教師應本著科研為教學服務的理念，根據自身研究特長、所處專業的行業特點，開展針對性較強的科學研究，要突出科研的實用性和實踐性，通過學校產學研結合的特色平臺，參與實踐教學基地建設和與企業的研發合作活動，提升教師的實踐教學經歷。

　　21世紀是知識經濟時代，推動知識經濟社會不斷發展的原動力是人才，高素質的人才來源于所接受的高水平教育，高水平的教育則取決于高素質的教師團隊。教師在應用型人才培養中所發揮的作用是不可替代的。人才培養的質量高低主要受到教師的素質高低影響。所以，提升應用型大學教師的全面素質迫在眉睫。