摘要:通過對建筑學(xué)專業(yè)二年級設(shè)計課在教學(xué)過程中存在問題的分析,結(jié)合作者自身的教學(xué)實踐，提出了適合二年級學(xué)生的“三部曲”的教學(xué)方式，并對教學(xué)進行了總結(jié)。
　　關(guān)鍵詞:建筑設(shè)計，教學(xué)方式，互動交流，模型推敲
　　
　　低年級建筑教育是本科教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。在對建筑初步認識和理解的基礎(chǔ)上，二年級正式進行建筑設(shè)計。從模仿到動手設(shè)計的轉(zhuǎn)變過程中，如何進行建筑設(shè)計的教學(xué)活動成為我們面臨的主要問題。在吸取山東建筑大學(xué)等老校的辦學(xué)經(jīng)驗基礎(chǔ)上，結(jié)合自身特點，我們探討了適合二年級的“三部曲”的教學(xué)方式，即設(shè)計準備階段的調(diào)研匯報、設(shè)計過程中的互動研討、模型推敲，以及多階段全方位的作業(yè)評價制度。
　�、宥�年級建筑設(shè)計課存在的問題
　　1、學(xué)生建筑設(shè)計的能力不夠，除建筑設(shè)計本身的專業(yè)知識外,還缺乏與其它相關(guān)專業(yè)的知識及各專業(yè)之間的相互配合,剛剛接觸建筑設(shè)計的二年級學(xué)生尤其突出。在思想意識上不適應(yīng)建筑學(xué)專業(yè)以直觀圖形和空間想象為主的形象思維和邏輯思維，在設(shè)計中感覺無從下手，思路不開闊。
　　2、學(xué)生表達能力差。表達能力主要體現(xiàn)在圖面表達、語言表達和文字表達三個方面。圖面表達中，畫圖的習(xí)慣不正確、圖紙、用筆不規(guī)范，一些基本的繪圖知識和技能缺乏，達不到表達深度。特別是透視圖的表達，往往只表現(xiàn)出建筑的形體，而缺乏光影關(guān)系和配景表達，致使圖面生硬呆板、缺乏生氣。還有些同學(xué)不善言辭，與他人缺乏交流溝通，也制約了自身的進步。
　　3、師資力量不足是制約建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計課教學(xué)質(zhì)量的主要因素之一。2007年我院成立五年制建筑學(xué)專業(yè),并招收第一批學(xué)生。作為一個新建學(xué)院，辦學(xué)年限短、辦學(xué)條件差、年輕教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗，這些都成為我們急需解決的主要問題。
　　㈡“三部曲”的教學(xué)方式
　　1、設(shè)計準備階段的調(diào)研匯報。
　　調(diào)研匯報安排在調(diào)研參觀后，學(xué)生通過參觀建筑實例和分析，把感性認識和理性分析聯(lián)系起來，增強對設(shè)計的認識和感悟。調(diào)研報告采用分組形式，全班30人大致分為4-6組，全組成員共同完成匯報成果，由一人匯報，其他組員可以適當補充。匯報可采用多媒體圖片、草圖、模型等多種形式，每組匯報時間控制在30分鐘，匯報結(jié)束后教師進行點評，并給出成績。該方法打破了傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的教學(xué)模式，注重學(xué)生實踐能力和團隊合作精神的培養(yǎng)。對于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的設(shè)計思維習(xí)慣和掌握較為理性的設(shè)計判斷能力具有明顯的積極作用。
　　2、設(shè)計過程中的互動交流和模型推敲。
　　在設(shè)計過程中強調(diào)了兩點：一是注重教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動交流；二是強調(diào)模型在修改方案中的推敲作用。
　　教與學(xué)是建筑設(shè)計教學(xué)中最主要的環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的建筑設(shè)計教學(xué)過多地強調(diào)了教師“教”的重要性，設(shè)計過程中教師給學(xué)生修改方案，學(xué)生按照老師的意見調(diào)整自己的方案。互動教學(xué)要求教師與學(xué)生充分交流，只有在相互了解的基礎(chǔ)上，才能針對性的改好方案，發(fā)揮學(xué)生的個性和特長。每次上課之前，要學(xué)生做好準備，課上主要和教師交流，通過學(xué)生主動表達，在積極探討交流中豐富自己的知識和能力。同時為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵學(xué)生之間多交流。比如當設(shè)計進行到一定程度，讓學(xué)生集體互評方案，讓大家都來發(fā)表意見。對別人的優(yōu)點加以學(xué)習(xí)，對錯誤和不足之處引以為戒，這讓所有學(xué)生都能得到鍛煉。在每學(xué)期末還專門聘請山東建筑大學(xué)的教師來對學(xué)生作業(yè)進行講評與交流。這種教學(xué)方式提供了師生之間、學(xué)生之間相互交流的平臺，既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，也激發(fā)了教師的教學(xué)熱情，教學(xué)效果也得到了提升，真正做到教學(xué)相長。
　　以前在建筑設(shè)計教學(xué)中使用模型的目的，大多是輔助方案表達的效果模型，從根本上失去了建筑模型最本質(zhì)的屬性——幫助設(shè)計者從三維的角度感受和分析空間組合的過程作用,即工作模型的教學(xué)作用。對此，在教學(xué)中提高對工作模型作用的認識，加大時間與精力的投入。首先，在設(shè)計前期以學(xué)習(xí)小組為單位制作基地模型，明確用地周邊環(huán)境的特征，為設(shè)計提供直觀的三維感受。其次，在每次的草圖中，要根據(jù)設(shè)計的不同深度制作相應(yīng)的模型，從而推敲建筑的體量大小、比例關(guān)系、空間組合關(guān)系以及材料肌理，幫助完成建筑方案。 
　　3、多階段和全方位的作業(yè)評價。 
　　設(shè)計課程的作業(yè)評定是多階段和多方位，評定成績時既要考慮每個階段相應(yīng)的成績，也要有不同學(xué)生和教師的評價，最終的成績是一個綜合的評定成績。階段成績總共占50分，包括前期調(diào)研匯報、過程草圖、最終成果表現(xiàn)等幾個階段，每個階段各占10、15、25分。所謂的全方位評價就是由不同的人從不同角度來評價，包括學(xué)生的自評、互評和教師的講評，成績分別占5、10、35分。過程成績計入總成績使學(xué)生能夠按計劃來完成階段任務(wù)，杜絕了交圖時通宵突擊、拖圖的現(xiàn)象，提高了作業(yè)的整體質(zhì)量，使學(xué)生充分認識到設(shè)計過程的重要性。最終成績也加入了學(xué)生自己和同學(xué)的評價，確保成績的公平公正，克服了教師個人評分的主觀性和隨意性。
　�、缃虒W(xué)成果和總結(jié)
　　經(jīng)過幾年的努力，教學(xué)成果初步顯現(xiàn)。到現(xiàn)在為止，我們已經(jīng)成功地舉辦了兩次建筑成果展，不僅在學(xué)校師生中取得了較大的反響，在社會上也取得了積極的影響。2011年建筑學(xué)已經(jīng)成為學(xué)校招生的十大熱門專業(yè)之一。在聊城市第五屆大學(xué)生建筑模型及結(jié)構(gòu)設(shè)計大賽中，我院二年級分別取得了建筑模型組一、二等獎和景觀小品組的三等獎。2011年初，二年級學(xué)生積極參與了聊城大學(xué)新增校區(qū)廠房改造工程，這既是教學(xué)實踐的一次嘗試，也為學(xué)生提供了參加實際工程的機會。
　　當前我們雖然取得了一些成績，但在未來任重而道遠，我們在以后的教學(xué)中還要注意以下幾點：
　　作為地方本科院校的建筑學(xué)專業(yè)要增強自己參與市場的能力，應(yīng)該加強實踐教學(xué)改革，培養(yǎng)體現(xiàn)地方特色的應(yīng)用型人才。對于入門階段的二年級學(xué)生，教師在上課時候要灌輸給他們地域的理念，利用學(xué)校處于“江北水城”和“運河古都”的地理優(yōu)勢，在建筑設(shè)計中多考慮地方特色和文化，設(shè)計具有地域特征的建筑。
　　對于教師來說，要重視自身的職業(yè)實踐,在實踐中不斷補充知識,提高自身專業(yè)素質(zhì),這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量。建筑設(shè)計實踐所積累的工程經(jīng)驗為教學(xué)提供的大量素材是書本知識所無法比擬的,將工程中一些成功實例結(jié)合課本相關(guān)知識講解，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，同時也使課堂教學(xué)變得生動有趣。
　　綜上所述，作為一個新建學(xué)院，在以后的教學(xué)中我們更應(yīng)該把握好改革的方向，處理好長遠規(guī)劃與近期目標、為行業(yè)服務(wù)與為地方服務(wù)的關(guān)系，培養(yǎng)出真正適合社會需要的高質(zhì)量的應(yīng)用型建筑設(shè)計人才。
　　
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