摘要：實施創新教育，培養具有創新精神和創新能力的高級專門人才，是高等教育必然選擇和發展趨勢，也是知識經濟和人類社會持續發展的需要。探討高等學校在創新教育中的關鍵問題：創新教育所涉及的教育觀念、創新人才的知識結構、傳統教育與創新教育的差異，并提出了創新人才培養的方法和思路。
　　
　　關鍵詞：創新教育論文；教育改革論文；人才培養論文
　　
　　一、高等學校創新人才的知識結構論文
　　
　　（一）樂觀自信的態度與個體獨立性論文
　　富于創新力的人，首先具有高度的靈活程度、自信心、堅持力、自尊感，以堅強的毅力和不屈的精神去探索，進行創造性的想象和思維，誘發靈感，達到成功。其次，具有不墨守陳規、興趣廣泛、好奇心強、富有想象、獨立自主、不怕失敗等品質。個體獨立性指不依賴于他人而自主地思考和行動，表現為：認識的獨立性，指思維的獨立性；學習的獨立性和研究的獨立性；實踐的獨立性，包括學習、知識的應用等方面所需的各種實踐動手能力等。
　　
　　（二）合理的知識結構論文
　　合理的知識結構有利于在已有知識、概念基礎之上形成新觀點、新概念。合理的知識結構包括：一定的邏輯學知識、較深的專業知識、廣泛的相近學科知識、相關方面的科技發展狀況的前沿知識。其作用在于知識的準確應用、大容量知識聯系、多概念組合遞推、邏輯關系建立、形成科學的方法論和意識。
　　
　　（三）責任感與團隊合作能力論文
　　創新人才應具有民族精神、社會責任感，關注民族的興衰、國家的前途和人類的命運。只具使命感和責任感的人，其創新成果才具有社會意義。團隊合作能力是創新性人才必備的一項素質。如果沒有與人合作相處的能力，不能較好地處理個人與社會的關系問題，即使有創新思維，其創新成果也不容易產生。
　　
　　（四）具有想象力、觀察力、分析問題的能力及實踐能力
　　豐富的想象力、敏銳的觀察力、深刻的分析力、較強的綜合思維能力是創新能力重要的意識支柱，是創新的靈魂，是創新人才必須具備的核心能力，它能揭示客觀事物的本質及其內在聯系，產生新穎、獨創的思維成果。實踐能力和技巧，是實施創新思維的重要保證。
　　
　　二、傳統教育與創新教育的主要差異論文
　　
　　審視傳統教育人才培養體系所塑造、培養的畢業生，雖然有著重視培養學生的學習目的、刻苦學習的精神、基礎知識扎實等優點，但在創新意識與能力的培養等方面卻存在著明顯的不足：課程體系相對統一，教學模式和考核機制相對固定；教學中表現為以教為主，教師主動，知識由課本和教師傳輸給學生的單向過程；教學模式為基本原理的闡述加經典例子的闡釋，得一串串“絕對真理”性的結論讓學生“套”；考核注重對知識掌握和“絕對真理”的應用，輕視對學生創新思維的培養和考核。這種教育模式重視知識的傳授，迷信書本知識和教師，使受教育者被動地、僵化地接受知識，極大地遏制學生的創造思維、個性發展和創新能力的發揮。
　　創新教育是在繼承傳統教育優點，改革舊的教育模式中課程體系相對統一、教學模式和考核機制相對固定，注重開發學生思維潛力、培養學生個性、培養學生的創新能力，尊重學生在教育教學過程中的主體地位和作用，尊重和培養學生的自覺性、自主性和創造性，尊重學生的獨立人格以及不同的獨特品質，把學習的主動權交給學生，激發和調動學生的學習積極性，讓學生有自主學習的時間和空間。
　　
　　三、高等學校培養創新人才的思路與方法論文
　　
　　（一）注重創新意識、思維、能力的教育和培養
　　高等學校創新教育要求教育者重視對受教育者進行創新意識、創新能力、創新人格的培養，以開發他們的潛力、創新能力。使他們在創新意識引導下，產生創新動機、創新思維，充分發揮創新潛力和聰明才智。學生在掌握有關學科的基本理論，基本技能基礎上，要求他們積極參加課外科技活動、社會實踐以及科研課題的研究，經過參與、探索、研究，認識事物的本質，使其感受在創新活動中知識本身及邏輯關系內在聯系、創新過程和方法，學會在研究中學習，學習中研究，從而培養學生的創新能力，培養學生的自信、意志和戰勝挫折的精神；學生通過參與社會實踐，去發現問題，有意識的培養創新意識，盡力讓學生將創新成果應用于社會，使學生親身感受其成果對社會經濟發展與建設的作用，增強學生的自信、責任感、使命感和光榮感。
　　
　　（二）高等學校創新教育重在教學計劃、方法、內容以及實踐環節的改革
　　第一，優化教學計劃，加強課程的整合。壓縮課內學時，減少必修課，加大選修課和和實踐課的比例，基礎課打通學科大類，鼓勵學生文理交*，理工交*選課，學科縱橫交錯，理論和實踐緊密結合，以拓寬學生的自然科學、技術科學以及人文社會科學知識領域，改善學生知識結構，為學生提供更多的選擇機會和靈活自主的學習空間。
　　第二，改革教學方法。教學中堅決摒棄“填鴨式”的簡單灌輸，實行啟發式教學、問題教學和討論式教學方式。同時加強外語、案例教學、信息技術在課堂教學中的應用。啟發引導學生思考問題、提出問題、研究問題，鼓勵學生對已有的觀點、結論、理論提出懷疑，鼓勵學生提出與別人不同的思想觀點，營造使學生得以自由發展的寬松氛圍，師生之間建立平等、信任、理解、尊重的和諧關系，保護學生的自尊心、自信心和探求知識的積極性。使學生通過自己發現問題、提出問題、解決問題這樣長期訓練，逐漸掌握提出新觀點的方法。教學中不但要教會學生接受知識，還應重視培養學生收集信息的能力、獲取新知識和自學能力，明確學習知識是培養能力的基礎，培養能力是學習知識的目的。
　　第三，教學內容要具有學科前沿的先進性，并增開創新思維訓練課程。創新思維可以通過訓練獲得，創新能力能夠通過訓練提高，學生只有具備各種知識，了解當今科學技術發展的新信息，才能在創新中取得新的成就。
　　第四，改革實踐教學環節，開放實驗。將課內、課外有機的結合起來，多為學生提供綜合性、設計性和創新性的實踐環境，使學生在課堂教學及其各種實踐活動中，積極參與，發現問題，發揮學生的主觀能動性。實驗教學盡力減少驗證性教學內容，課程設計和畢業設計盡量淘汰單純的專業訓練，增加綜合性、設計性和創新性的實驗。多開展學科前沿講座，真正地而不是形式地將科研引入教學過程，讓學生在導師指導下自主開展一些初步探索性研究工作，鼓勵學生以團隊方式申報項目和跨專業(學科)選題，鼓勵學生開展課外科技創新活動和開展各類實踐活動；鼓勵學生在課程設計、社會實踐、教育實習和畢業設計中，自己選題，自己組織討論，自己查找資料，自己完成設計，鼓勵學生走產學研結合道路。達到使學生掌握扎實的基本知識與技能，而且可提高學生的學習能力、實踐能力和創新能力。
　　
　　（三）提高教師的創新素質
　　教育創新，根本在于教師創新。只有高素質的教師，才能培養出高素質的學生。只有教師富有創新精神，才能培養出創新人才。一名合格的教師應該具有創新性的教育觀念、知識結構、教學方法和個性特征，即具有淵博的專業知識、廣泛的相近學科知識和經驗、具有創新素質、善于吸收最新教育科學成果并將其積極運用于教學中，有獨特見解。
　　要求教師不斷更新知識充實自己，致力于教育內容創新和教育手段創新的有機結合，積極推進教育方法和技術手段的創新。教師要在自己的教學和科研的工作中影響和啟迪學生，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，不再滿足于“傳道、授業、解惑”的傳統功能和作用，提倡師生之間相互學習、相互切磋、相互啟發、相互激勵，在教學中設置“問題”環節，多在“敢問、會問、善問、解答”中下功夫，以幫助學生認識科學發展的規律和趨勢，掌握科學探究、發現的方法。要在很好地傳授和學習已有知識的基礎上，強調發現知識的過程，強調解決問題的方法，強調實踐教學中的知識認知價值，培養學生的探索精神；要在適度掌握知識的數量和精確程度的基礎上，更加注重創新能力和素質培養；要在學習知識的過程中更加注重訓練思維能力，認識學科本質。
　　
　　（四）改革學生的考核制度
　　考核學生的本質不是鼓勵學生超越別人，而是要鼓勵學生不斷地超越自我。改革過分注重對學生知識掌握的考核，輕視甚至遠離對學生創新思維的考核。在考核結構，將學生平時創新思維的良好表現計入考核總成績中；在考試形式上，推行教、考分離，開卷和閉卷考試、口試、論文、專業設計、實際（實驗）操作、綜合性研究、項目策劃與設計等多種形式；在考試內容上，考查專業基礎知識的同時可用開放性題目，注重考核學生綜合運用所學知識去分析、解決問題的能力和創新能力；在評鑒方法上，不僅注重答題結果，應注重考核學生解答問題的思維方式及過程，鼓勵學生大膽思考，勇于探索，對思路新穎、有獨到見解、有創新、有新意的答案給予肯定，并附加獎勵分數。通過上述考核方式和激勵機制可多角度、全方位的考查學生的專業基礎知識和綜合專業能力的掌握；同時鼓勵學生大膽思考，勇于創新。
　　
　　參考文獻：
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