在當(dāng)前的教學(xué)發(fā)展中，成人教學(xué)是教學(xué)管理工作中不可忽視的方面。以下是針對于成人外語課堂應(yīng)加強(qiáng)形成性評估的一些介紹。

　　摘要：近年來,與傳統(tǒng)的終結(jié)性評估應(yīng)的性評估因其能對教學(xué)和學(xué)習(xí)過程實(shí)時監(jiān)控和反饋、教學(xué)和學(xué)習(xí)而越來越受到。成人外語教育我國外語教育的組成,課堂教學(xué)改革一直在,過程中,性評估能為改革的作用。鑒于成人外語學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和先進(jìn)的教育理論,成人外語課堂應(yīng)性評估的成分,本文將從改革需要、成人特點(diǎn)和理論基礎(chǔ)三探討課題。

　　關(guān)鍵詞：成人外語,成人教學(xué)管理,成人教育論文

　　性評估是成人外語課堂評估改革的需要。迄今為止,我國成人外語課堂評估以傳統(tǒng)的終結(jié)性評估為主,在期中、期末考試(是筆試),而在的學(xué)習(xí)情景中則往往忽略了評估環(huán)。不可否認(rèn),終結(jié)性評估在檢查學(xué)習(xí)成就和人才選拔等有的作用,但評估有著的缺點(diǎn),傳統(tǒng)的考評往往墮后,將課堂學(xué)習(xí)和考核割裂開來,忽略了學(xué)生們的學(xué)習(xí)過程,不學(xué)生們在、興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格等的個人差異,而且考察的是學(xué)習(xí)的結(jié)果而過程,考試就意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束,容易學(xué)生為考而學(xué),采用表面性學(xué)習(xí)(surface learning)方法。在,性評估則有不可替代的優(yōu)越性。教育部2001年頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》將其定義為“對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的所的成績所反映出的情感、、策略等的發(fā)展評價,是基于對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而的發(fā)展性評價”。

　　推薦期刊：《成人教育》雜志始創(chuàng)于1981年，是我國最早創(chuàng)辦的成人教育學(xué)術(shù)性、綜合性專業(yè)期刊及全國中文核心期刊。在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，在主編李金龍和《成人教育》全體編輯的共同努力下，《成人教育》雜志秉承宣傳時代主旋律，跟蹤成人教育發(fā)展前沿的辦刊宗旨，不斷創(chuàng)新辦刊理念，提高編印質(zhì)量。

　　性評估強(qiáng)調(diào)在的學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生在學(xué)業(yè)、情感等各發(fā)展的評估,學(xué)生們在給定的學(xué)習(xí)任務(wù)中的成就和的問題,為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)反饋,改進(jìn)學(xué)習(xí)過程來學(xué)習(xí)結(jié)果,地將教學(xué)、學(xué)習(xí)和評估融合在一起,反饋性、互動性、性、性、非正式性等特點(diǎn)。性評價是過程性評估,融入到正在的學(xué)習(xí)活動中,并以改進(jìn)活動為目的,學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中評估、反饋、,它適用于課堂評估,由此可見,在成人外語課堂引入性評估應(yīng)該改革的方向。

　　成人外語學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)要求性評估。與正規(guī)本科生班級不一樣,同班的成人外語學(xué)習(xí)者在年齡、社會經(jīng)驗、外語基礎(chǔ)在學(xué)習(xí)風(fēng)格和目的上都存有差異,許多學(xué)生在走進(jìn)課堂前具備了的世界知識和外語經(jīng)驗,有著的外語學(xué)習(xí)習(xí)慣和風(fēng)格,這就要求成人外語課堂教學(xué)和評估注重個人差異,采用傳統(tǒng)的整齊劃一、忽略個人差異的、以個人競爭為目的的評估方法,而是要以其個人的基礎(chǔ)為依據(jù)來評估學(xué)生在各的進(jìn)步和之處,強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生與的縱向,而同學(xué)之間的橫向。性評估正好在的優(yōu)勢。

　　課堂里有教師得的性評估可分為“計劃型”和“互動型”兩種。一,課程、個人教學(xué)經(jīng)驗和現(xiàn)有學(xué)生信息,教師可以事先設(shè)計有計劃的性評估,就可以對全班學(xué)生的總體情況有較清醒的認(rèn)識,基礎(chǔ)上,課堂即興的互動型性評估,因地制宜,因人而異,在師生互動中問題,解決,教師就可以學(xué)生在學(xué)業(yè)、情感和策略等的信息,總結(jié)進(jìn)步,問題,放矢,使得教師教學(xué)內(nèi)容及方法,學(xué)生學(xué)習(xí)效益。除了上述的師生互動外,學(xué)生之間的互動性評估,即同輩評估,性評估的因素。如上所述,成人外語學(xué)習(xí)者在社會經(jīng)驗、外語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格和目的等上都的差異,互動和交流,監(jiān)督學(xué)習(xí)過程和反饋,既可使課堂更生動活潑,又可取長補(bǔ)短,使各人的外語和世界知識更。

　　自我評估性評估里的評估,提倡學(xué)習(xí)者反思,自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過程,成人外語學(xué)習(xí)者心智成熟,自控力和反思能力強(qiáng),,自我評估的方法也非常符合成人外語學(xué)習(xí)者的特點(diǎn),對來說是的學(xué)習(xí)評估方法,有助于學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)。

　　在成人外語課堂性評估有其的理論基礎(chǔ),其理論依據(jù)主要源自人文主義、建構(gòu)論和多元智能理論。人文主義理論,教育的主要目的是幫助學(xué)生自我,使最大限度地潛能。性評估倡導(dǎo)的是“文化”,相信所有學(xué)生(不管是先進(jìn)生后進(jìn)生)都能進(jìn)步,其目的要學(xué)生的發(fā)展,自我,欣賞他人,自我,性評估在學(xué)業(yè)而且在情感、和策略等多對學(xué)生發(fā)展性的評估人文主義教育思想的體現(xiàn),在性評估過程中學(xué)生們更多的關(guān)注,能的情感發(fā)展,以人為本的哲學(xué)思想往往很容易為成人學(xué)習(xí)者所,讓更注重個人綜合素質(zhì)的發(fā)展。建構(gòu)論“教與學(xué)”理論的關(guān)鍵在于學(xué)生對知識的和建構(gòu),Ausubel的“意義學(xué)習(xí)”理論學(xué)習(xí)最的因素是學(xué)習(xí)者已知識,,成人外語學(xué)習(xí)者要對的外語知識診斷評估,以便對的外語功底和學(xué)習(xí)習(xí)慣有著清醒的認(rèn)識。

　　元認(rèn)知能力是建構(gòu)主義理論所強(qiáng)調(diào)的一項的學(xué)習(xí)能力,成人外語學(xué)習(xí)者經(jīng)常反思的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)策略并按的情況的,這意味著在學(xué)習(xí)過程中自我評估是必要的。,社會建構(gòu)論的學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的社會性、交互性和情境性。人的學(xué)習(xí)與發(fā)展僅是個人,而就其性而言是社會性的。

　　在課堂里,師生之間、學(xué)生之間合作,課堂評估應(yīng)鼓勵以互動合作的來。在師生合作中,教師僅是評估者,學(xué)生學(xué)習(xí)的觀察者、反饋者和者,需要措施學(xué)生認(rèn)清、學(xué)習(xí)。學(xué)生合作中,Vygotsky的“最近發(fā)展區(qū)”理論為同輩評估了的理論基礎(chǔ),同學(xué)間在專業(yè)、學(xué)習(xí)和策略等相差很遠(yuǎn),之間的互動評估可以地學(xué)習(xí),而且在情感上更容易為學(xué)生們所。多元智能理論是美國發(fā)展心理學(xué)家加德納(X總結(jié)ardner)的,它強(qiáng)調(diào)智能的,教學(xué)評估應(yīng)該強(qiáng)調(diào)和發(fā)展性,理論正好適合于成人外語學(xué)習(xí)者的個人差異和多樣性。性評估力圖從多評估學(xué)生,“聚合性評估”(convergent assessment)檢查學(xué)生們應(yīng)該的知識,還“差異性評估”(divergent assessment)來考察學(xué)生們的不同能力和興趣,為學(xué)生有益的反饋,學(xué)生揚(yáng)長避短,發(fā)展。

　　本文從改革需要、成人特點(diǎn)和理論基礎(chǔ)三探討了成人外語課堂性評估的必要性。性評估是成人外語課堂評估改革的需要,成人外語學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和人文主義、建構(gòu)論、多元智能理論所要求的。在我國的成人外語課堂傳統(tǒng)教學(xué)和評估方法仍然盛行,要注重學(xué)習(xí)過程的性評估改革還需要教師和學(xué)習(xí)者從觀念上上許多,仍需長期不懈的努力。