教學(xué)建設(shè)發(fā)展與新科技技術(shù)運(yùn)用都分不開，同時計(jì)算機(jī)應(yīng)用的改革模式也是影響教學(xué)管理的主要方面。

　　摘要：為了解決上述問題,培養(yǎng)真正適應(yīng)社會和企業(yè)的需要、具有綜合職業(yè)能力的計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)人才,筆者認(rèn)為改革計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才培養(yǎng)模式可從以下幾個方面入手。

　　關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)管理,計(jì)算機(jī)政策,計(jì)算機(jī)改革,計(jì)算機(jī)論文

　　一、計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

　　上世紀(jì)80年代中期以來,我國的計(jì)算機(jī)教育無論在規(guī)模還是質(zhì)量方面都有很大的發(fā)展,但在人才培養(yǎng)方面還存在諸多不容忽視的問題。主要表現(xiàn)為現(xiàn)行教育體制和辦學(xué)指導(dǎo)思想存在著許多與社會經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展不相適應(yīng)的方面,計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時期形成的一些思想觀念、思維方式以及應(yīng)試教育、分?jǐn)?shù)教育的思想仍在影響著計(jì)算機(jī)教育。

　　推薦期刊：《計(jì)算機(jī)應(yīng)用研究雜志》創(chuàng)刊于2003年，是經(jīng)國家新聞出版總署和國家科學(xué)技術(shù)部正式批準(zhǔn)，由中華人民共和國衛(wèi)生部主管，中國醫(yī)學(xué)基金會主辦的國家及全國性學(xué)術(shù)類綜合醫(yī)學(xué)期刊。

　　1.人才培養(yǎng)與市場脫節(jié)

　　現(xiàn)行的計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的課程體系還是以學(xué)科體系為主,強(qiáng)調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性,存在理論知識過多、課程內(nèi)容老化、教材滯后于技術(shù)發(fā)展、與社會和企業(yè)需求脫節(jié)等問題。計(jì)算機(jī)是一門飛速發(fā)展的科學(xué),只有緊跟時代步伐,才能夠真正培養(yǎng)出對社會有用的人才。

　　2.課程體系陳舊,不適應(yīng)企業(yè)和社會的需求

　　計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)基本上還是沿用傳統(tǒng)的“三段式”教學(xué)計(jì)劃,教學(xué)安排嚴(yán)格按教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行,缺少彈性,也缺乏靈活性;教學(xué)內(nèi)容陳舊,一些早已被行業(yè)淘汰的內(nèi)容依舊出現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容中。另外,職校生由于文化層次較低,在計(jì)算機(jī)理論知識的學(xué)習(xí)上存在較大難度,在他們身上經(jīng)常出現(xiàn)看不懂、學(xué)不會、學(xué)了沒用的現(xiàn)象。

　　3.職業(yè)院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)普遍缺乏辦學(xué)特色

　　很多職業(yè)院校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)模式大同小異,課程設(shè)置雷同,教學(xué)模式類似,沒有自己明確的目標(biāo)定位,沒有形成獨(dú)特的風(fēng)格與特色。在課程設(shè)置與內(nèi)容安排上,仍是以知識為中心;在教學(xué)過程中,以教師為主的“滿堂灌”“注入式”教學(xué)模式仍然普遍存在;許多學(xué)校由于條件所限,重理論教學(xué),輕實(shí)踐和應(yīng)用技能訓(xùn)練,對學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)更是一片空白。

　　二、改革計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)模式的思路與建議

　　上述問題制約著計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的教育水平與人才培養(yǎng)的質(zhì)量。認(rèn)真分析、總結(jié)計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)和存在的問題,積極探索適合校情的人才培養(yǎng)模式,建立和發(fā)展適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)和未來科技發(fā)展的計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的人才培養(yǎng)模式,是職業(yè)教育界正面臨的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。

　　1.以職業(yè)能力為核心

　　職業(yè)能力是人們從事一項(xiàng)或若干相近職業(yè)所必備的本領(lǐng)。職業(yè)能力是個體在職業(yè)、社會和私人情境中科學(xué)思維,對個人和社會負(fù)責(zé)任行事的熱情和能力,是科學(xué)的工作和學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)。職業(yè)能力包含專業(yè)能力、方法能力和社會能力三部分內(nèi)容。

　　在現(xiàn)代職業(yè)教育培訓(xùn)中,推進(jìn)素質(zhì)教育改革,途徑就是實(shí)施以職業(yè)能力為基礎(chǔ)的教育。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)不再是簡單的操作者和實(shí)施者,而是具有系統(tǒng)職業(yè)能力和職業(yè)特長的、全面發(fā)展的勞動者和高素質(zhì)的社會公民,教學(xué)內(nèi)容也不再是靜態(tài)的知識和技能,而是創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

　　能力本位的觀點(diǎn)真正體現(xiàn)了面向未來的職業(yè)教育的特點(diǎn)。如果說素質(zhì)教育是普通教育面向未來的選擇的話,那么能力教育則是職業(yè)教育面向未來的選擇。而且,能力本位的教育,或者說能力教育,更加強(qiáng)調(diào)知識與技能的應(yīng)用,其著眼點(diǎn)在于能力的創(chuàng)造性發(fā)揮,將更進(jìn)一步強(qiáng)化職業(yè)教育的社會功能和教育功能。能力本位的思想將成為未來新文化價值觀的核心,這意味著能力教育在整個職教領(lǐng)域也將具有更加普遍的意義。

　　2.以工作過程為導(dǎo)向

　　工作過程是企業(yè)為完成工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個完整的工作程序,是由勞動組織方式、不同的工作內(nèi)容、工具以及主觀工作能力來決定的。在職業(yè)教育中,它是分析復(fù)雜工作系統(tǒng)的一個結(jié)構(gòu)化工具,每個職業(yè)(專業(yè))都具有其特殊的工作過程,在工作方式、內(nèi)容、組織以及工具的歷史發(fā)展方面有自己的獨(dú)到之處。以工作過程為導(dǎo)向,就是把學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合,其實(shí)質(zhì)就是構(gòu)造基于工作過程的人才培養(yǎng)模式。把工作內(nèi)容與學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合作為職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn),帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè),引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)模式的綜合性改革,以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)條件、培養(yǎng)途徑及機(jī)制的全面改革與創(chuàng)新。

　　3.以學(xué)生為中心

　　教學(xué)過程中的教與學(xué)是密切聯(lián)系的兩個方面,其中任何一個方面沒有積極性,教學(xué)效果均無法保證。“以學(xué)生為中心”代表了近20年來國際職教的主流教育觀念。現(xiàn)代教育的使命更多地關(guān)注人的發(fā)展,以及適應(yīng)這種發(fā)展的“自主學(xué)習(xí)”的需求。其主要特點(diǎn)是:“學(xué)”重于“教”,學(xué)生對自己的學(xué)業(yè)進(jìn)展負(fù)責(zé);教師的作用是評估、判斷、建議和指導(dǎo)課程的靈活性與個性化(不僅僅是信息與知識的傳遞者),承認(rèn)學(xué)生入學(xué)前的經(jīng)驗(yàn)和技能;學(xué)生的自我評估具有重要作用;采用以學(xué)生為中心的教學(xué)方法,諸如項(xiàng)目教學(xué)法、引導(dǎo)教學(xué)法、模擬教學(xué)法、案例教學(xué)法以及角色扮演法等。“以學(xué)生為中心”已得到職業(yè)教育界的廣泛認(rèn)可,并得以實(shí)施。要充分相信學(xué)生的能力,并鼓勵學(xué)生親自動手;教師要從原來的傳統(tǒng)教學(xué)的組織領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)榻虒W(xué)活動的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者和主持人,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)新性,發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主,給學(xué)生一定的自主選擇權(quán)利;教學(xué)方法要多姿多彩,以營造充滿激情的教學(xué)氛圍,使課堂教學(xué)充滿活力。

　　4.行動導(dǎo)向的學(xué)習(xí)

　　行動導(dǎo)向的學(xué)習(xí)提倡課堂教學(xué)以學(xué)生為中心,其學(xué)習(xí)方法由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造性學(xué)習(xí);教學(xué)目標(biāo)由傳統(tǒng)的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng);教師角色由傳統(tǒng)的知識的傳授者、教學(xué)的組織領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)過程中的咨詢者、指導(dǎo)者和伙伴。教學(xué)任務(wù)不僅要傳授知識,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的能力,特別是培養(yǎng)“關(guān)鍵能力”;教學(xué)形式是學(xué)生同時用腦、心、手進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法是以活動為導(dǎo)向、以能力為本位的教學(xué)。通過行動的引導(dǎo)使學(xué)生在活動中提高學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、形成關(guān)鍵能力。

　　行動導(dǎo)向的學(xué)習(xí)要求教師要根據(jù)每個學(xué)生的具體情況因材施教,對不同的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求。在學(xué)習(xí)中結(jié)合各種具體教學(xué)方法的使用,使學(xué)生主動地使用腦、心、手和所有感官全方位地投入學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和學(xué)會學(xué)習(xí)的方法能力;在活動中培養(yǎng)學(xué)生的交往、溝通、協(xié)作、相互幫助、解決問題和化解矛盾等情感方面的社會能力;同時,在教學(xué)過程中,要求學(xué)生按照展示技術(shù)的要求充分展示自己的學(xué)習(xí)成果,并對學(xué)生的展示技術(shù)和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行鼓勵性評價,培養(yǎng)學(xué)生的自信心、自尊心和成就感,培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。最終實(shí)現(xiàn)全面提高學(xué)生的社會能力、方法能力、個性能力和綜合素質(zhì)的目的。