郵政通信管理專(zhuān)業(yè)是中等職業(yè)類(lèi)學(xué)校具有特色的專(zhuān)業(yè)之一，已形成了較完整的課程體系，為培養(yǎng)中初級(jí)郵政工作專(zhuān)業(yè)人才發(fā)揮了積極的作用。但在提倡“以能力為本位”的職教思想的今天，也暴露出傳統(tǒng)教學(xué)方式相對(duì)落后，實(shí)踐性教學(xué)嚴(yán)重缺乏的問(wèn)題。現(xiàn)有郵政通信管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃對(duì)實(shí)踐教學(xué)規(guī)定也很籠統(tǒng)，致使在教學(xué)中實(shí)踐環(huán)節(jié)的落實(shí)隨意性大，其質(zhì)量好壞缺乏監(jiān)控。這些問(wèn)題，已嚴(yán)重影響了郵政通信管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。在現(xiàn)代以“能力為本位”的教學(xué)思想指導(dǎo)下，中等職業(yè)學(xué)校郵政通信管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的具有一定文化和專(zhuān)業(yè)基本理論知識(shí)，熟練的專(zhuān)業(yè)技能、較強(qiáng)的實(shí)踐能力和良好的職業(yè)素質(zhì)的中等專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。要實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)不僅要依靠理論教學(xué)，還要依靠實(shí)踐教學(xué)，更要依靠理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。因此傳統(tǒng)教學(xué)模式改革勢(shì)在必行。
　　
　　一、教學(xué)模式應(yīng)面向市場(chǎng)需求及郵政系統(tǒng)崗位需要
　　
　　目前我國(guó)郵政儲(chǔ)蓄的從業(yè)人員絕大部分沒(méi)有受過(guò)專(zhuān)門(mén)的金融業(yè)務(wù)培訓(xùn)，缺乏系統(tǒng)的金融專(zhuān)業(yè)知識(shí)和全面的業(yè)務(wù)操作技能。與商業(yè)銀行相比，差距還很大，遠(yuǎn)不能滿足數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代的快速發(fā)展的需要。教育培訓(xùn)是提高職工隊(duì)伍素質(zhì)的有效方法和手段，尤其作為學(xué)校培訓(xùn)基地，為郵政崗位輸送大批具有熟練的專(zhuān)業(yè)技能、較強(qiáng)的實(shí)踐能力和良好的職業(yè)素質(zhì)的中等專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，更應(yīng)改革教學(xué)模式，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方法手段以適應(yīng)郵政金融體系改革的需要。
　　
　　二、郵政專(zhuān)業(yè)應(yīng)樹(shù)立全過(guò)程的實(shí)踐性教學(xué)觀，制定實(shí)施方案
　　
　　新的教學(xué)模式應(yīng)以實(shí)現(xiàn)掌握熟練技能和形成較強(qiáng)實(shí)踐能力為目標(biāo)，以技能的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和運(yùn)用為中心的教學(xué)過(guò)程。教學(xué)的組織不能孤立和分散，應(yīng)是系統(tǒng)的和相互促進(jìn)的，必須在教學(xué)的全過(guò)程貫徹實(shí)踐性教學(xué)思想。具體落實(shí)如下：
　　（一）、一般課堂的實(shí)踐性教學(xué)。由于郵政類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)主要采取模擬的形式，模擬也主要通過(guò)課堂教學(xué)的組織形式來(lái)進(jìn)行，為了區(qū)別于此，這里把日常上課稱(chēng)為一般課堂教學(xué)。一般課堂的實(shí)踐性教學(xué)是指學(xué)生首次接觸到某項(xiàng)技能，教師首次將此技能傳授給學(xué)生的教與學(xué)的過(guò)程。一般課堂的實(shí)踐性教學(xué)是實(shí)踐和理論聯(lián)系最緊的交匯點(diǎn)，這一環(huán)節(jié)是實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)始，是實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)，又是實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵的一環(huán)。由于它較為分散，難以統(tǒng)計(jì)，若實(shí)踐性教學(xué)加上這一部分，其課時(shí)將達(dá)到或超過(guò)50%，實(shí)踐教學(xué)就符合教育部《關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)意見(jiàn)》所規(guī)定的1：1標(biāo)準(zhǔn)。
　　（二）、階段實(shí)訓(xùn)。它由實(shí)訓(xùn)課程組成，較第一階段的實(shí)踐性教學(xué)相對(duì)要集中，本階段是通過(guò)訓(xùn)練使學(xué)生達(dá)到熟練掌握專(zhuān)業(yè)技能的目標(biāo),以模擬實(shí)習(xí)為主，由于教學(xué)計(jì)劃中安排的課程實(shí)訓(xùn)時(shí)間不可能長(zhǎng)，所以不必強(qiáng)調(diào)課程的綜合性，可以是專(zhuān)題實(shí)訓(xùn)或過(guò)程實(shí)訓(xùn)，大部分是階段性的分步實(shí)訓(xùn)。
　　（三）、綜合實(shí)習(xí)。包括學(xué)年社會(huì)調(diào)查或見(jiàn)習(xí)以及畢業(yè)實(shí)習(xí)，又以畢業(yè)實(shí)習(xí)為主。本階段是以前面兩階段的實(shí)踐教學(xué)以及理論教學(xué)為基礎(chǔ)，又是前兩階段教學(xué)的升華，突出技能的綜合運(yùn)用，訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，為學(xué)生即將走向工作崗位奠定基礎(chǔ)。
　　郵政專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)實(shí)習(xí)采取校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)和校外社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的方式，主要由手工模擬實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、實(shí)習(xí)總結(jié)三個(gè)基本環(huán)節(jié)組成，根據(jù)實(shí)際情況，還可選擇性地組織就業(yè)指導(dǎo)、彌補(bǔ)性訓(xùn)練、專(zhuān)題講座等內(nèi)容。本階段的模擬實(shí)習(xí)突出綜合性和崗位流轉(zhuǎn)性。
　　
　　三、郵政專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革應(yīng)落實(shí)最終教育教學(xué)目標(biāo)
　　
　　（一）、實(shí)現(xiàn)郵政專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法一體化
　　郵政通信管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是在有限的時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)合格優(yōu)秀的郵政員工，使受教育者在上崗前“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)工作、學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)生存。”針對(duì)郵政專(zhuān)業(yè)學(xué)生生源素質(zhì)，招聘單位人才需求特點(diǎn)，郵政專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容實(shí)施學(xué)年制分次分批上崗，知識(shí)結(jié)構(gòu)采用大小循環(huán)制。并結(jié)合初中教育與職業(yè)教育的銜接問(wèn)題，在專(zhuān)業(yè)課與基礎(chǔ)課共同設(shè)置的同時(shí)，注重學(xué)生日常養(yǎng)成教育及學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。以第一學(xué)期為例：開(kāi)設(shè)課程包括《郵政儲(chǔ)蓄》、《郵政營(yíng)業(yè)》、《珠算技術(shù)》、《點(diǎn)鈔技術(shù)》、《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》、《演講與口才》、《公關(guān)禮儀》、《書(shū)法》等學(xué)科。在日常教學(xué)中，特別注重教師教學(xué)方法與學(xué)生的學(xué)法相一致。教師備課前到用工單位進(jìn)行實(shí)習(xí)，先做學(xué)生后做教師；具體貫穿易位思維方式于教育中。同時(shí)，落實(shí)教學(xué)改革于學(xué)生日常教育，培養(yǎng)學(xué)生在知識(shí)上形成“了解框架-------理解掌握------鞏固記憶------反饋創(chuàng)新”的具體掌握過(guò)程。在生活中落實(shí)：“疑------學(xué)------思------創(chuàng)”，以達(dá)到教學(xué)內(nèi)容及方法為教學(xué)目的服務(wù)的根本宗旨。
　　（二）、實(shí)現(xiàn)郵政課堂教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)一體化
　　結(jié)合郵政通信管理專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容安排，以《郵政儲(chǔ)蓄》課程教學(xué)為例，改變過(guò)去理論教學(xué)指導(dǎo)實(shí)習(xí)教學(xué)的模式，按實(shí)習(xí)教學(xué)的要求及崗位技能的需要安排教學(xué)計(jì)劃。以職業(yè)技能鑒定指導(dǎo)用書(shū)《郵政儲(chǔ)蓄》為理論指導(dǎo)，以崗位技能及職業(yè)技能鑒定考核規(guī)定為實(shí)踐依據(jù)。對(duì)于抽象知識(shí)例如：常識(shí)概述、郵政地理知識(shí)及一般條款規(guī)定等采取以學(xué)生自學(xué)為主；半抽象半技能知識(shí)例如：人民幣特征識(shí)別及處理，儲(chǔ)蓄利息的計(jì)算等采取師生同堂；對(duì)技能知識(shí)例如：憑單、存單、清單填制、儲(chǔ)蓄業(yè)務(wù)計(jì)算機(jī)操作等采取教師精講少講，學(xué)生熟練多練反復(fù)掌握。又如：第四章活期儲(chǔ)蓄業(yè)務(wù)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，為了使學(xué)生增加感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)入課堂便讓其首先接觸到開(kāi)戶專(zhuān)用憑單，活期存折（復(fù)印件），利息清單、及實(shí)名章、日戳、名章等實(shí)務(wù)工具。然后啟發(fā)學(xué)生根據(jù)整存整取知識(shí)點(diǎn)，推出活期業(yè)務(wù)：開(kāi)戶-----續(xù)存-----支取-----清戶四項(xiàng)操作的單式及章戳處理，充分體現(xiàn)了課堂教學(xué)與實(shí)務(wù)教學(xué)一體化為枯燥的專(zhuān)業(yè)課堂帶來(lái)的活力。并以此為前提，定期進(jìn)行課前測(cè)驗(yàn)、日前測(cè)驗(yàn)、階段性綜合測(cè)驗(yàn)，以自測(cè)的方式形成學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，同時(shí)養(yǎng)成良好的考風(fēng)，落實(shí)日常教育。在積累平時(shí)成績(jī)的同時(shí)及時(shí)得到教學(xué)反饋，并為分次分批上崗提供原始資料，又可使學(xué)生形成積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，提高公平競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，可謂一舉多得，真正達(dá)到課堂教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)相統(tǒng)一的目的。
　　（三）、實(shí)現(xiàn)郵政應(yīng)試教育與素質(zhì)教育一體化
　　直木為椽、彎木為犁，人無(wú)全才、皆可成才充分道出了發(fā)揮個(gè)人潛能，提高綜合素質(zhì)的道理。郵政通信管理專(zhuān)業(yè)訂單式教育的特殊性決定了郵政教學(xué)需適應(yīng)應(yīng)試教育。在學(xué)生就業(yè)前需取得《郵政儲(chǔ)蓄》或《郵政營(yíng)業(yè)》上崗證及《計(jì)算機(jī)NIT證》、國(guó)家《珠算等級(jí)證》等，校內(nèi)提高點(diǎn)鈔技術(shù)、書(shū)法、五筆錄入等多種技能培養(yǎng)。郵政通信管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)應(yīng)建立在以提高學(xué)生知識(shí)技術(shù)與能力素質(zhì)的前提下進(jìn)行多方位教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的責(zé)任感、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)及協(xié)作能力。
　　綜上所述，以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為依據(jù)，以能力為本位的教學(xué)思想為指導(dǎo)，以培養(yǎng)中等職業(yè)學(xué)校郵政通信管理專(zhuān)業(yè)德、智、體全面發(fā)展的，具有一定文化和專(zhuān)業(yè)基本理論知識(shí)，熟練的專(zhuān)業(yè)技能和較強(qiáng)的實(shí)踐能力的綜合素質(zhì)的人才為方向的新的教學(xué)模式。因此具體落實(shí)不僅要依靠理論教學(xué)，還要依靠實(shí)踐教學(xué)，更要依靠理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，以最終達(dá)到中等職業(yè)學(xué)校“一專(zhuān)多能，全面發(fā)展”的教育理念，以及為社會(huì)輸送專(zhuān)業(yè)管理人才的最終教學(xué)目標(biāo)。