本文選自北大核心級(jí)期刊《電子科技》，該刊秉承嚴(yán)謹(jǐn)辦刊的態(tài)度以保證期刊的嚴(yán)肅性、學(xué)術(shù)性。依托西安電子科技大學(xué)在信息與通信工程、電子科學(xué)與技術(shù)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)，雜志在多個(gè)電子類 專業(yè)都有較高的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，特別在電路電子、計(jì)算機(jī)科學(xué)、信息科學(xué)等學(xué)科設(shè)有專門欄目進(jìn)行學(xué)術(shù)研究和交流。《電子科技》被國(guó)內(nèi)外眾多數(shù)據(jù)庫、檢索機(jī)構(gòu)收錄。 雜志通過多種渠道和手段進(jìn)行廣泛發(fā)行，發(fā)行范圍遍布全球5大洲的38個(gè)國(guó)家和地區(qū)，被國(guó)內(nèi)外眾多高校、科研機(jī)構(gòu)、政府部門、高科技企業(yè)訂閱收藏。

　　摘要：信息技術(shù)正以其空前的滲透力，影響和改變著社會(huì)文化的方方面面，為基礎(chǔ)教育的課程改革注入了新的生機(jī)和活力。信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合有效地提高了課堂教學(xué)的效率，也更好地體現(xiàn)出學(xué)生在教育中的主體地位。

　　關(guān)鍵詞：信息技術(shù),生物學(xué)科,課程整合

　　前言

　　隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來，信息技術(shù)叩開了學(xué)校的大門，作為全新的教與學(xué)的工具和手段，走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)課堂，走進(jìn)課程。信息技術(shù)與生物課程的整合，為生物學(xué)的教學(xué)改革注入了新的生機(jī)和活力，展現(xiàn)了新的前景，找到了新的生長(zhǎng)點(diǎn)。信息技術(shù)給學(xué)科教育帶來了從目的，內(nèi)容，形式，方法，組織的全面變革。

　　一、信息技術(shù)與生物課程相整合

　　所謂整合就是指一個(gè)系統(tǒng)內(nèi)各要素的整體協(xié)調(diào)、相互滲透，使系統(tǒng)各要素發(fā)揮最大效益。課程整合是使分化了的教學(xué)系統(tǒng)中的各要素及其各成分形成有機(jī)聯(lián)系并成為整體的過程。

　　而信息技術(shù)與生物課程相整合，就是在生物教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，并把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和教師變革教學(xué)行為的工具，提供課程資源，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境以及支撐學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本要素，使得信息技術(shù)與課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程資源以及課程實(shí)施等有機(jī)地融合在一起，成為一個(gè)和諧互動(dòng)的課程整體。生物學(xué)科知識(shí)是學(xué)習(xí)的載體，信息技術(shù)作為工具和手段滲透到生物學(xué)科的教學(xué)中去，在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的同時(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生解決生物學(xué)科問題的綜合能力。

　　（一）研究信息技術(shù)與生物學(xué)科課堂教學(xué)內(nèi)容的整合顯優(yōu)勢(shì)。

　　由于實(shí)驗(yàn)觀測(cè)與分析的技術(shù)手段的推進(jìn)，現(xiàn)代生物學(xué)的發(fā)展日新月異，已由以往的個(gè)體、組織、細(xì)胞層次進(jìn)入分子生物學(xué)這個(gè)更加微觀的層次，生物學(xué)的研究方式也由以往的重視事實(shí)描述發(fā)展為重視在實(shí)驗(yàn)分析基礎(chǔ)上嚴(yán)密的科學(xué)實(shí)驗(yàn)論證，新的生物學(xué)知識(shí)與生產(chǎn)發(fā)展的關(guān)系更加密切，成為二十一世紀(jì)最重要的科學(xué)技術(shù)之一。中學(xué)生物學(xué)內(nèi)容也隨著發(fā)生深刻的變革，增加了許多新內(nèi)容，使得以往的標(biāo)本、模型、靜態(tài)圖片以至顯微鏡等常規(guī)教具已經(jīng)不能完全勝任生物教學(xué)的需要了。在可能的條件下，充分利用生物實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和探究活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)生物學(xué)事實(shí)、原理當(dāng)然是老師們的首選。但也應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到，由于中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備、儀器、藥品以及時(shí)間、空間等條件的制約，中學(xué)生不可能再現(xiàn)科學(xué)史上全部經(jīng)典的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)。

　　如何解決上述中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中的難題呢？如果適時(shí)地利用現(xiàn)代信息技術(shù)所獨(dú)有的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，就可起到事半功倍的效果，既可活躍了課堂氣氛，又能提高課堂效率。因此，研究信息技術(shù)與生物學(xué)科課堂教學(xué)內(nèi)容的整合就顯示出其很強(qiáng)優(yōu)勢(shì)。

　　（二）結(jié)合信息技術(shù)與課程整合思想引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究

　　生物學(xué)科教學(xué)的靈魂是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，結(jié)合信息技術(shù)與課程整合的思想，教師在教學(xué)過程中，要把信息技術(shù)作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具，教師則是教學(xué)過程中的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。因此，教師要站在科學(xué)系統(tǒng)方法論的高度上，將整合作為一種思想，要始于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，貫穿于教學(xué)過程的始終。

　　以“開花和結(jié)果”的一節(jié)課教學(xué)為例

　　(1)、確定研究的問題及所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)：

　　研究的問題主要有：花的主要結(jié)構(gòu)？傳粉和受精的過程？

　　所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是：①知識(shí)目標(biāo)：通過實(shí)驗(yàn)觀察，討論，概述花的主要結(jié)構(gòu)。聯(lián)系生活實(shí)際，描述傳粉和受精的過程。②能力目標(biāo)：在科學(xué)探究活動(dòng)中，進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)探究能力。③情感目標(biāo)：認(rèn)識(shí)花對(duì)被子植物傳種的重要意義，養(yǎng)成自覺愛護(hù)花的良好習(xí)慣。

　　(2)、按教材知識(shí)內(nèi)容建立概念框架和與本課相關(guān)的校園網(wǎng)資源庫。

　　(3)、創(chuàng)設(shè)情境、自主探究

　　播放“開花”的多媒體片段,師生一起欣賞。之后提問：同學(xué)們看到什么現(xiàn)象?有何感受?想了解些什么問題?

　　邊看邊感受,踴躍發(fā)言：看到一些色彩鮮艷的花,很美。看到一些油菜花、桃花、菊花、百合花……看到花叢中有蜜蜂、蝴蝶飛舞,看到桃、蘋果等果實(shí)。

　　在學(xué)生提出問題后,鼓勵(lì)同學(xué)們相互解答這些問題。最后由問題：“花開后為什么會(huì)結(jié)果?”引出探究的課題“花的結(jié)構(gòu)”。

　　創(chuàng)設(shè)情境：一是指教師通過一定的問題找準(zhǔn)本節(jié)課的切入點(diǎn)，同時(shí)提出一些讓學(xué)生自己研究的問題；二是指教師通過信息技術(shù)提供一定的自主探究的學(xué)習(xí)環(huán)境。優(yōu)美的旋律，美麗的畫面，不僅給予學(xué)生美的熏陶，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，還讓他們意識(shí)到鮮花雖美，但是不能獨(dú)享，應(yīng)該要愛護(hù)。

　　自主探究：學(xué)生根據(jù)教師列出的知識(shí)概念框架體系和提出的問題進(jìn)行探究。根據(jù)校園網(wǎng)資源庫和因特網(wǎng)上的信息資源，學(xué)生先研究什么后研究什么，可以自己決定，但一定要把問題解決的要點(diǎn)記錄到筆記本上。

　　(4)、協(xié)作學(xué)習(xí)

　　在探究的過程中，教師起監(jiān)控、指導(dǎo)和幫助的作用，對(duì)學(xué)生的某些問題有疑惑要認(rèn)真進(jìn)行答疑。每組6---10人，觀看傳粉和受精過程就⑴花粉在哪里？⑵花藥成熟后會(huì)自然裂開，花粉到哪里去了？學(xué)生聯(lián)系生活，表述和交流蜜蜂傳粉的過程。傳粉和受精完成后，花朵開始凋謝。請(qǐng)同學(xué)們推測(cè)一下，花的哪些結(jié)構(gòu)會(huì)凋謝呢？

　　學(xué)生推測(cè)，描述花的凋謝過程。

　　在小組內(nèi)進(jìn)行進(jìn)行討論，彼此交換信息，展示自己的成果、觀點(diǎn)，由一名記錄員記錄。

　　(5)、效果評(píng)價(jià)

　　討論后的內(nèi)容由各組記錄員進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，其它的組可以補(bǔ)充，最后教師給予歸納總結(jié)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)反思,相互取長(zhǎng)補(bǔ)短,不斷提高。

　　(6)、擴(kuò)展活動(dòng)

　　課下要求學(xué)生結(jié)合實(shí)際，寫下本課的切身感受，

　　（三）注意多種媒體之間的配合和協(xié)調(diào)。

　　多媒體教學(xué)按照常規(guī)的理解就是在教學(xué)過程中使用多種媒體進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在一節(jié)課中，語言表述是基礎(chǔ)，板書是綱要，離開這些去片面追求電教多媒體的感官刺激勢(shì)必造成教學(xué)失敗。如果我們采用CAI系統(tǒng)教學(xué)，從上課到下課學(xué)生全部觀看大屏幕，且不說引起興奮的手段單一，學(xué)生在諸多能力培養(yǎng)方面也是單一的，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)必然不扎實(shí)。媒體畢竟是為教師教學(xué)服務(wù)的，選擇合適的媒體為教學(xué)服務(wù)會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。如投影的使用可以很好地配合觀察實(shí)驗(yàn)、討論、閱讀及復(fù)習(xí)課的綱要；采用CAI系統(tǒng)，由于聲音、立體動(dòng)畫等效果則會(huì)更加突出教學(xué)的重心、突破教學(xué)難點(diǎn)。當(dāng)然，一堂課中應(yīng)該以一種電教媒體為主，如采用投影時(shí)，盡可能不使用掛圖；在CAI系統(tǒng)中，要盡可能少使用投影、錄像等。假若不注意媒體之間的配合和協(xié)調(diào)，就會(huì)搞得課堂花哨，反而效果不佳。

　　二、信息技術(shù)與生物學(xué)科課程整合的現(xiàn)存問題

　　（一）注重外在形式，忽略其精髓

　　目前，信息技術(shù)常被應(yīng)用在一些公開課中，網(wǎng)上資源雖然非常豐富，但能夠真正能達(dá)到最佳效果的教學(xué)軟件卻非常少，很多信息技術(shù)的應(yīng)用過于形式化，如同做秀，并沒有完成信息技術(shù)與生物學(xué)科教學(xué)的真正整合，只是在展示課件。雖然課堂氣氛很熱鬧，但教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)卻突顯不出，信息技術(shù)在這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)中不但不能發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)，反而成了干擾弱化學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)技能，干擾學(xué)生課堂注意力和思維發(fā)展的因素。有的教師在上實(shí)驗(yàn)課時(shí)，用動(dòng)畫替代實(shí)物進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，學(xué)生難以獲得切身的體驗(yàn)，而且把簡(jiǎn)單的問題復(fù)雜化，這樣的教學(xué)枯燥無味，缺乏實(shí)效。

　　（二）利用信息技術(shù)媒體生搬死套

　　隨著信息技術(shù)設(shè)備在各個(gè)學(xué)校中的普及，教師們可以更方便地利用網(wǎng)上資源輔助教學(xué)，但是與此同時(shí)也出現(xiàn)了對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源不加篩選和鉆研，沒有把網(wǎng)絡(luò)上豐富的資源加以整理和加工，只是下載后，在課堂上給學(xué)生放一遍。有些課件并不完全適用于本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，或并不適用于本班學(xué)生的理解水平，但是教師卻強(qiáng)行使用。有些教師甚至用多媒體完全取代了必要的板書和講解。省去板書固然可以節(jié)省時(shí)間，增大課容量，但這種狂轟濫炸使學(xué)生失去了思維所需要的空間和時(shí)間，減弱了學(xué)生的關(guān)注，擾亂了學(xué)生的正常思維。另外，網(wǎng)絡(luò)，多媒體的應(yīng)用雖然是一個(gè)趨勢(shì)可以達(dá)到資源共享，但是如果大家都用那一個(gè)好的課件，教師也就失去了個(gè)性化教學(xué)的魅力。臺(tái)灣學(xué)者徐新逸教授曾經(jīng)說過：“信息科技可以是一個(gè)工具、一位助手，卻不能取代教師的地位而成為教學(xué)的全部。”

　　（三）教師個(gè)體信息技術(shù)媒體水平參差不齊

　　盡管教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的熱情都很高，但是各個(gè)學(xué)校都存在著教師計(jì)算機(jī)技能水平參差不齊的現(xiàn)象。在部分教師大量使用信息技術(shù)的同時(shí)，也有相當(dāng)一部分的教師由于計(jì)算機(jī)操作技能方面的生疏，使得課件的優(yōu)勢(shì)不能很好地發(fā)揮出來，而且在實(shí)際應(yīng)用中常因操作失誤而失敗，這樣就抑制了教師自制與課堂和教材相匹配課件的積極性。

　　（四）只注重傳授課本知識(shí)，忽略了學(xué)生的主體地位

　　受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，很多教師在設(shè)計(jì)制作課件時(shí)，只是單純追求把課本上的內(nèi)容以直觀和生動(dòng)的方式展示給學(xué)生，“教”給學(xué)生，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)”的能力及思維習(xí)慣的養(yǎng)成。新課改中倡導(dǎo)的要以學(xué)生為主體，要重視學(xué)生“學(xué)”的過程。因此，很多課件的設(shè)計(jì)仍然是以教師如何“教”為出發(fā)點(diǎn)而非圍繞學(xué)生如何探索，如何學(xué)習(xí)。這樣看起來是使用了先進(jìn)的多媒體技術(shù)，雖然加入了信息技術(shù)的元素，但實(shí)際上思路只是給照傳統(tǒng)的教學(xué)模式穿上一件漂亮的外套。學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。

　　三、信息技術(shù)與中學(xué)生物教學(xué)整合的策略

　　信息技術(shù)與中學(xué)生物教學(xué)整合，應(yīng)依據(jù)中學(xué)生物學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象，找到整合的切入點(diǎn)，并結(jié)合中學(xué)生物教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)來展開，可遵循以下幾個(gè)方面的策略。

　　（一）有效篩選增強(qiáng)信息技術(shù)張力

　　多媒體課件畫面生動(dòng)，色彩豐富，調(diào)用方便，往往在視聽效果上和學(xué)生注意力等方面，比單純采用幻燈，掛圖有優(yōu)越性。但是教師應(yīng)該注意根據(jù)教學(xué)安排的需要，從豐富的網(wǎng)絡(luò)資源中，從眾多的課件中有效篩選出對(duì)解決知識(shí)重點(diǎn)處、難點(diǎn)處、關(guān)鍵處具有啟發(fā)性、探索性、挑戰(zhàn)性和全局性的課件，適時(shí)介入，適度應(yīng)用。通過音、色、光、形的不同變換，和諧應(yīng)用。在激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思維的同時(shí)，又不會(huì)喧賓奪主，產(chǎn)生副作用。另外，教師不應(yīng)該受到課件的定型影響，完全圍繞課件講課，因?yàn)槟菢訒?huì)缺少課堂教學(xué)中教師精彩的即興發(fā)揮部分，而把原本提倡的“課件輔助教師”變成了“教師輔助課件”。

　　（二）著眼于轉(zhuǎn)變教師觀念，讓教師樹立現(xiàn)代教育理念

　　在當(dāng)前的信息社會(huì)中，要想成為一名高素質(zhì)的教師，應(yīng)該具有現(xiàn)代化的教育思想和觀念，掌握現(xiàn)代化的教學(xué)方法和手段并且能夠熟練運(yùn)用信息工具對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行有效的收集、組織、管理、運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教育效果，使學(xué)生在潛移默化中提高信息意識(shí)。由此可見加強(qiáng)教師計(jì)算機(jī)技能培訓(xùn)的必要性和緊迫性。學(xué)校及相關(guān)機(jī)構(gòu)應(yīng)從教師培訓(xùn)機(jī)制，學(xué)校課程設(shè)置，人員經(jīng)費(fèi)等投入方面加以改革。定期組織有關(guān)教師進(jìn)行信息技術(shù)的培訓(xùn)，有針對(duì)性，有計(jì)劃性地提出不同層次的不同培訓(xùn)任務(wù)。組建教育技術(shù)課題研究組，聘請(qǐng)專職教師進(jìn)行教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)。學(xué)校每年還應(yīng)設(shè)置現(xiàn)代教育技術(shù)的論文或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的交流平臺(tái)，表現(xiàn)突出者予以適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。教師自身也應(yīng)多上機(jī)操作，多交流，多反思，樹立終生學(xué)習(xí)的意識(shí)，積極努力地提高信息技術(shù)應(yīng)用水平，提高信息技術(shù)素養(yǎng)，為信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)地整合打基礎(chǔ)。

　　（三）注重主導(dǎo)作用和主體地位的結(jié)合

　　教師無論采用什么方式教學(xué)，都要注意貫徹以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的思想。信息技術(shù)的使用并非只是“表演展示”，而應(yīng)當(dāng)切實(shí)以學(xué)生為中心。課件的動(dòng)態(tài)效果即使再絢麗也不是最重要的，學(xué)生興趣的激發(fā)，學(xué)習(xí)態(tài)度的主動(dòng)，學(xué)生的“動(dòng)”才是信息技術(shù)與學(xué)科整合所追求的教學(xué)效果。因此，整合中我們要把教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在如何引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生的主體地位和課件的功能有機(jī)結(jié)合起來，形成師生多媒體多方面交流，讓學(xué)生最大限度地接觸信息技術(shù)，讓信息技術(shù)成為學(xué)生強(qiáng)大的認(rèn)知工具，最終達(dá)到改善學(xué)習(xí)的目的。

　　（四）改革教學(xué)結(jié)構(gòu)和評(píng)價(jià)方法，構(gòu)建新型教學(xué)結(jié)構(gòu)

　　課程整合中必須改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建既能發(fā)揮教師指導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。嘗試運(yùn)用信息技術(shù)、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源來組織教學(xué)，采用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的方式組織教學(xué)，探索能更有效地發(fā)揮信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源作用的教學(xué)模式。教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)方法的改變必然導(dǎo)致對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)效果評(píng)價(jià)方法的變革，從重視學(xué)習(xí)結(jié)果的“終結(jié)性評(píng)價(jià)”向重視學(xué)習(xí)過程的“形成性評(píng)價(jià)”和“終結(jié)性評(píng)價(jià)”并重轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。

　　結(jié)語

　　目前，大多數(shù)學(xué)校都配備了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，在傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)上有了一定地改進(jìn)。但是在探索的道路上也仍然存在很多問題。信息技術(shù)與課程整合并不是簡(jiǎn)單地將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，而是更高層次的融合。整合是一項(xiàng)長(zhǎng)久的工作，不可能一蹴而就。我們應(yīng)該將整合的研究工作細(xì)化，切實(shí)拿出一套有科學(xué)性，可行的方案，使每位教師在認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)與學(xué)科整合優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，能夠真正運(yùn)用信息技術(shù)開展教學(xué)；使每位學(xué)生能夠自覺利用信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)獲取知識(shí)，提高學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。