本文選自北大核心級期刊《電子科技》，該刊秉承嚴謹辦刊的態度以保證期刊的嚴肅性、學術性。依托西安電子科技大學在信息與通信工程、電子科學與技術、計算機科學等領域的優勢，雜志在多個電子類 專業都有較高的學科優勢，特別在電路電子、計算機科學、信息科學等學科設有專門欄目進行學術研究和交流。《電子科技》被國內外眾多數據庫、檢索機構收錄。 雜志通過多種渠道和手段進行廣泛發行，發行范圍遍布全球5大洲的38個國家和地區，被國內外眾多高校、科研機構、政府部門、高科技企業訂閱收藏。

　　摘要：信息技術正以其空前的滲透力，影響和改變著社會文化的方方面面，為基礎教育的課程改革注入了新的生機和活力。信息技術與學科課程的整合有效地提高了課堂教學的效率，也更好地體現出學生在教育中的主體地位。

　　關鍵詞：信息技術,生物學科,課程整合

　　前言

　　隨著知識經濟的到來，信息技術叩開了學校的大門，作為全新的教與學的工具和手段，走進學校，走進課堂，走進課程。信息技術與生物課程的整合，為生物學的教學改革注入了新的生機和活力，展現了新的前景，找到了新的生長點。信息技術給學科教育帶來了從目的，內容，形式，方法，組織的全面變革。

　　一、信息技術與生物課程相整合

　　所謂整合就是指一個系統內各要素的整體協調、相互滲透，使系統各要素發揮最大效益。課程整合是使分化了的教學系統中的各要素及其各成分形成有機聯系并成為整體的過程。

　　而信息技術與生物課程相整合，就是在生物教學中廣泛應用信息技術手段，并把現代信息技術作為學生學習的認知工具和教師變革教學行為的工具，提供課程資源，創設豐富的教學環境以及支撐學習活動的基本要素，使得信息技術與課程內容、課程結構、課程資源以及課程實施等有機地融合在一起，成為一個和諧互動的課程整體。生物學科知識是學習的載體，信息技術作為工具和手段滲透到生物學科的教學中去，在學習信息技術的同時，又能培養學生解決生物學科問題的綜合能力。

　　（一）研究信息技術與生物學科課堂教學內容的整合顯優勢。

　　由于實驗觀測與分析的技術手段的推進，現代生物學的發展日新月異，已由以往的個體、組織、細胞層次進入分子生物學這個更加微觀的層次，生物學的研究方式也由以往的重視事實描述發展為重視在實驗分析基礎上嚴密的科學實驗論證，新的生物學知識與生產發展的關系更加密切，成為二十一世紀最重要的科學技術之一。中學生物學內容也隨著發生深刻的變革，增加了許多新內容，使得以往的標本、模型、靜態圖片以至顯微鏡等常規教具已經不能完全勝任生物教學的需要了。在可能的條件下，充分利用生物實驗室，讓學生在實驗、實習和探究活動中發現生物學事實、原理當然是老師們的首選。但也應清醒地認識到，由于中學生物學實驗室的設備、儀器、藥品以及時間、空間等條件的制約，中學生不可能再現科學史上全部經典的生物學實驗。

　　如何解決上述中學生物學教學中的難題呢？如果適時地利用現代信息技術所獨有的虛擬現實技術，就可起到事半功倍的效果，既可活躍了課堂氣氛，又能提高課堂效率。因此，研究信息技術與生物學科課堂教學內容的整合就顯示出其很強優勢。

　　（二）結合信息技術與課程整合思想引導學生進行科學探究

　　生物學科教學的靈魂是引導學生進行科學探究，結合信息技術與課程整合的思想，教師在教學過程中，要把信息技術作為學生主動學習、協作式探索的認知工具，教師則是教學過程中的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者。因此，教師要站在科學系統方法論的高度上，將整合作為一種思想，要始于教師的教學設計，貫穿于教學過程的始終。

　　以“開花和結果”的一節課教學為例

　　(1)、確定研究的問題及所要達到的教學目標：

　　研究的問題主要有：花的主要結構？傳粉和受精的過程？

　　所要達到的教學目標是：①知識目標：通過實驗觀察，討論，概述花的主要結構。聯系生活實際，描述傳粉和受精的過程。②能力目標：在科學探究活動中，進行思維訓練，培養探究能力。③情感目標：認識花對被子植物傳種的重要意義，養成自覺愛護花的良好習慣。

　　(2)、按教材知識內容建立概念框架和與本課相關的校園網資源庫。

　　(3)、創設情境、自主探究

　　播放“開花”的多媒體片段,師生一起欣賞。之后提問：同學們看到什么現象?有何感受?想了解些什么問題?

　　邊看邊感受,踴躍發言：看到一些色彩鮮艷的花,很美。看到一些油菜花、桃花、菊花、百合花……看到花叢中有蜜蜂、蝴蝶飛舞,看到桃、蘋果等果實。

　　在學生提出問題后,鼓勵同學們相互解答這些問題。最后由問題：“花開后為什么會結果?”引出探究的課題“花的結構”。

　　創設情境：一是指教師通過一定的問題找準本節課的切入點，同時提出一些讓學生自己研究的問題；二是指教師通過信息技術提供一定的自主探究的學習環境。優美的旋律，美麗的畫面，不僅給予學生美的熏陶，激發其學習興趣，還讓他們意識到鮮花雖美，但是不能獨享，應該要愛護。

　　自主探究：學生根據教師列出的知識概念框架體系和提出的問題進行探究。根據校園網資源庫和因特網上的信息資源，學生先研究什么后研究什么，可以自己決定，但一定要把問題解決的要點記錄到筆記本上。

　　(4)、協作學習

　　在探究的過程中，教師起監控、指導和幫助的作用，對學生的某些問題有疑惑要認真進行答疑。每組6---10人，觀看傳粉和受精過程就⑴花粉在哪里？⑵花藥成熟后會自然裂開，花粉到哪里去了？學生聯系生活，表述和交流蜜蜂傳粉的過程。傳粉和受精完成后，花朵開始凋謝。請同學們推測一下，花的哪些結構會凋謝呢？

　　學生推測，描述花的凋謝過程。

　　在小組內進行進行討論，彼此交換信息，展示自己的成果、觀點，由一名記錄員記錄。

　　(5)、效果評價

　　討論后的內容由各組記錄員進行總結發言，其它的組可以補充，最后教師給予歸納總結。讓學生學會總結反思,相互取長補短,不斷提高。

　　(6)、擴展活動

　　課下要求學生結合實際，寫下本課的切身感受，

　　（三）注意多種媒體之間的配合和協調。

　　多媒體教學按照常規的理解就是在教學過程中使用多種媒體進行的教學活動。在一節課中，語言表述是基礎，板書是綱要，離開這些去片面追求電教多媒體的感官刺激勢必造成教學失敗。如果我們采用CAI系統教學，從上課到下課學生全部觀看大屏幕，且不說引起興奮的手段單一，學生在諸多能力培養方面也是單一的，學習基礎必然不扎實。媒體畢竟是為教師教學服務的，選擇合適的媒體為教學服務會達到事半功倍的效果。如投影的使用可以很好地配合觀察實驗、討論、閱讀及復習課的綱要；采用CAI系統，由于聲音、立體動畫等效果則會更加突出教學的重心、突破教學難點。當然，一堂課中應該以一種電教媒體為主，如采用投影時，盡可能不使用掛圖；在CAI系統中，要盡可能少使用投影、錄像等。假若不注意媒體之間的配合和協調，就會搞得課堂花哨，反而效果不佳。

　　二、信息技術與生物學科課程整合的現存問題

　　（一）注重外在形式，忽略其精髓

　　目前，信息技術常被應用在一些公開課中，網上資源雖然非常豐富，但能夠真正能達到最佳效果的教學軟件卻非常少，很多信息技術的應用過于形式化，如同做秀，并沒有完成信息技術與生物學科教學的真正整合，只是在展示課件。雖然課堂氣氛很熱鬧，但教學重點和教學難點卻突顯不出，信息技術在這樣的教學設計中不但不能發揮它的優勢，反而成了干擾弱化學生學習知識技能，干擾學生課堂注意力和思維發展的因素。有的教師在上實驗課時，用動畫替代實物進行模擬實驗，學生難以獲得切身的體驗，而且把簡單的問題復雜化，這樣的教學枯燥無味，缺乏實效。

　　（二）利用信息技術媒體生搬死套

　　隨著信息技術設備在各個學校中的普及，教師們可以更方便地利用網上資源輔助教學，但是與此同時也出現了對網絡資源不加篩選和鉆研，沒有把網絡上豐富的資源加以整理和加工，只是下載后，在課堂上給學生放一遍。有些課件并不完全適用于本節教學內容，或并不適用于本班學生的理解水平，但是教師卻強行使用。有些教師甚至用多媒體完全取代了必要的板書和講解。省去板書固然可以節省時間，增大課容量，但這種狂轟濫炸使學生失去了思維所需要的空間和時間，減弱了學生的關注，擾亂了學生的正常思維。另外，網絡，多媒體的應用雖然是一個趨勢可以達到資源共享，但是如果大家都用那一個好的課件，教師也就失去了個性化教學的魅力。臺灣學者徐新逸教授曾經說過：“信息科技可以是一個工具、一位助手，卻不能取代教師的地位而成為教學的全部。”

　　（三）教師個體信息技術媒體水平參差不齊

　　盡管教師運用現代教育技術的熱情都很高，但是各個學校都存在著教師計算機技能水平參差不齊的現象。在部分教師大量使用信息技術的同時，也有相當一部分的教師由于計算機操作技能方面的生疏，使得課件的優勢不能很好地發揮出來，而且在實際應用中常因操作失誤而失敗，這樣就抑制了教師自制與課堂和教材相匹配課件的積極性。

　　（四）只注重傳授課本知識，忽略了學生的主體地位

　　受傳統教學方式的影響，很多教師在設計制作課件時，只是單純追求把課本上的內容以直觀和生動的方式展示給學生，“教”給學生，而忽略了培養學生“學”的能力及思維習慣的養成。新課改中倡導的要以學生為主體，要重視學生“學”的過程。因此，很多課件的設計仍然是以教師如何“教”為出發點而非圍繞學生如何探索，如何學習。這樣看起來是使用了先進的多媒體技術，雖然加入了信息技術的元素，但實際上思路只是給照傳統的教學模式穿上一件漂亮的外套。學生的學習仍然處于被動接受的狀態。

　　三、信息技術與中學生物教學整合的策略

　　信息技術與中學生物教學整合，應依據中學生物學科的教學內容、教學目標、教學對象，找到整合的切入點，并結合中學生物教學的各個環節來展開，可遵循以下幾個方面的策略。

　　（一）有效篩選增強信息技術張力

　　多媒體課件畫面生動，色彩豐富，調用方便，往往在視聽效果上和學生注意力等方面，比單純采用幻燈，掛圖有優越性。但是教師應該注意根據教學安排的需要，從豐富的網絡資源中，從眾多的課件中有效篩選出對解決知識重點處、難點處、關鍵處具有啟發性、探索性、挑戰性和全局性的課件，適時介入，適度應用。通過音、色、光、形的不同變換，和諧應用。在激發學生興趣，啟迪學生思維的同時，又不會喧賓奪主，產生副作用。另外，教師不應該受到課件的定型影響，完全圍繞課件講課，因為那樣會缺少課堂教學中教師精彩的即興發揮部分，而把原本提倡的“課件輔助教師”變成了“教師輔助課件”。

　　（二）著眼于轉變教師觀念，讓教師樹立現代教育理念

　　在當前的信息社會中，要想成為一名高素質的教師，應該具有現代化的教育思想和觀念，掌握現代化的教學方法和手段并且能夠熟練運用信息工具對教學資源進行有效的收集、組織、管理、運用，實現最優化的教育效果，使學生在潛移默化中提高信息意識。由此可見加強教師計算機技能培訓的必要性和緊迫性。學校及相關機構應從教師培訓機制，學校課程設置，人員經費等投入方面加以改革。定期組織有關教師進行信息技術的培訓，有針對性，有計劃性地提出不同層次的不同培訓任務。組建教育技術課題研究組，聘請專職教師進行教育技術實驗指導。學校每年還應設置現代教育技術的論文或經驗總結的交流平臺，表現突出者予以適當的獎勵。教師自身也應多上機操作，多交流，多反思，樹立終生學習的意識，積極努力地提高信息技術應用水平，提高信息技術素養，為信息技術與學科教學地整合打基礎。

　　（三）注重主導作用和主體地位的結合

　　教師無論采用什么方式教學，都要注意貫徹以學生為主體，以教師為主導的思想。信息技術的使用并非只是“表演展示”，而應當切實以學生為中心。課件的動態效果即使再絢麗也不是最重要的，學生興趣的激發，學習態度的主動，學生的“動”才是信息技術與學科整合所追求的教學效果。因此，整合中我們要把教學設計的重點放在如何引導學生，讓學生的主體地位和課件的功能有機結合起來，形成師生多媒體多方面交流，讓學生最大限度地接觸信息技術，讓信息技術成為學生強大的認知工具，最終達到改善學習的目的。

　　（四）改革教學結構和評價方法，構建新型教學結構

　　課程整合中必須改變傳統的以教師為中心的教學結構，創建既能發揮教師指導作用，又能充分體現學生主體作用的新型教學結構。嘗試運用信息技術、運用網絡資源來組織教學，采用自主學習、合作學習和探究性學習的方式組織教學，探索能更有效地發揮信息技術和網絡資源作用的教學模式。教學結構與教學方法的改變必然導致對傳統教學效果評價方法的變革，從重視學習結果的“終結性評價”向重視學習過程的“形成性評價”和“終結性評價”并重轉變，強調激勵學生的學習熱情和內在學習動力。

　　結語

　　目前，大多數學校都配備了計算機網絡設備，在傳統教學結構上有了一定地改進。但是在探索的道路上也仍然存在很多問題。信息技術與課程整合并不是簡單地將信息技術應用于教學，而是更高層次的融合。整合是一項長久的工作，不可能一蹴而就。我們應該將整合的研究工作細化，切實拿出一套有科學性，可行的方案，使每位教師在認識到信息技術與學科整合優勢的同時，能夠真正運用信息技術開展教學；使每位學生能夠自覺利用信息技術自主學習獲取知識，提高學生素質，促進學生的全面發展。