《電工電子應用》課程是高職電類專業大一新生所接觸的第一門專業課，如何通過該課程調動學生對專業學習的興趣、激發學生學習專業的熱情，具有至關重要的作用。該課程所涉及的理論知識具有一定的難度，部分理論知識甚至是晦澀難懂。傳統的教學模式中，多以純理論授課或理論+實驗授課的模式，使得理論和實踐分割，存在學生學習興趣不足、學習效率不高等不足。采用理實一體化教學模式，以“做中學、做中思、做中教”為理念，教師指導學生完成電工電子產品的制作，充分調動了學生的積極性。

　　1理實一體教學實施

　　整個理實一體化教學實施共分為三個階段，即課前、課中和課后三個階段。課前階段，教師在世界大學城空間中建立如圖1所示的課程資源欄目，將每次課程的項目任務書、項目相關知識、相關視頻等教學資源上傳至世界大學城空間。學生通過訪問教師世界大學城空間完成相關知識的學習，并根據視頻資料完成電工電子電路的仿真，為一體化課程的實施奠定理論基礎。課中階段，學生通過預約系統完成電工電子開放性實驗室的預約，并申請授課教師進行現場指導。授課教師根據申請學生在世界大學城空間中學習的完成情況及預約學生的數量，對學生進行小班化一體化授課，每次授課人數不超過15人。一體化授課過程中，教師采用標準化作業模式，避免授課教師不同而造成指導效果不一致。教師的標準化指導第一步是對學生設計方案的審核;第二步是對學生制作過程的安全把控;第三步是根據項目評估表對學生的作品進行功能評估;第四步是完成學生作品的成果等級轉換并上傳至世界大學城空間。課后階段，教師借助微助教平臺布置作業，要求學生按照要求完成拓展作業。此外，教師通過微信H5技術建立課后調研問卷，讓學生反饋整個課堂實施過程中需要改善的地方、整個授課過程中最難掌握的知識點、最難掌握的技能點、掌握最好的知識點、掌握最好的技能點等信息，促進教師進行教學反思。

　　2結論

　　為對比理實一體化與理論+實驗的教學模式，在自動化1831和自動化1832班中分別展開基于開放式實驗室和翻轉課堂的一體化教學和理論+實驗的傳統教學，其教學效果對比如下表所示。由表1可知，采用基于開放式實驗室和翻轉課堂的一體化教學模式較之理論+實驗的傳統教學模式而言，教學質量更好，教學滿意度更高，更能調動學生的積極性，提升學生的學習熱情。

　　參考文獻：

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　　《理實一體在電工電子應用的應用》來源：《電子世界》，作者： 陳文科 朱志偉