播音與主持藝術(shù)專業(yè)是我國(guó)播音與主持人才培養(yǎng)的搖籃，而語(yǔ)音課程則是播音與主持藝術(shù)專業(yè)課程體系的有機(jī)組成部分。近年來(lái)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，播音與主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)面大為擴(kuò)大，特別是新媒體的蓬勃發(fā)展，為播音與主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)生帶來(lái)了更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。然而，語(yǔ)音發(fā)聲課程教學(xué)卻未能適應(yīng)就業(yè)環(huán)境的變化做出必要的調(diào)整，對(duì)學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)與發(fā)展帶來(lái)了非常負(fù)面的影響。對(duì)此，分眾分層教學(xué)有著重要的應(yīng)用價(jià)值，是有效突破當(dāng)前課程教學(xué)問(wèn)題的重要手段。

　　一、分眾分層教學(xué)的內(nèi)涵與價(jià)值

　　(一)分眾分層教學(xué)的內(nèi)涵

　　分眾教學(xué)與分層教學(xué)均是課堂教學(xué)中的常見方式。分眾教學(xué)以學(xué)生分組為主要特點(diǎn)，教師依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，再以小組為單位實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。從課堂教學(xué)的角度而言，分眾教學(xué)具有化整體為部分的特點(diǎn)，為師生間的互動(dòng)交流提供了良好的環(huán)境。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度而言，分眾教學(xué)使學(xué)生的學(xué)習(xí)從“單打獨(dú)斗”式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榛ブ�合作式的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)的發(fā)展。分層教學(xué)指根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況而開展的教學(xué)活動(dòng)。在課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)有著很大的差異性。分層教學(xué)要求教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，比如課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、考試成績(jī)等出發(fā)，將學(xué)生劃分為不同的層次，如優(yōu)秀層、中等層、后進(jìn)層等，再?gòu)膶W(xué)生的層次出發(fā)開展教學(xué)活動(dòng)。分眾分層教學(xué)是分眾教學(xué)與分層教學(xué)的無(wú)縫銜接，分層是分眾教學(xué)的先決條件，分眾則為分層教學(xué)提供了實(shí)施載體。基于此，分眾分層教學(xué)是以學(xué)生分層為導(dǎo)向，針對(duì)不同學(xué)生群體采取不同教學(xué)方式的多層級(jí)立體化教學(xué)。

　　(二)分眾分層教學(xué)的價(jià)值

　　分眾分層教學(xué)將分眾教學(xué)與分層教學(xué)緊密結(jié)合了起來(lái)，具有非常重要的價(jià)值。首先，優(yōu)化教學(xué)管理。高校授課多以專業(yè)為單位，學(xué)生數(shù)量較多，教學(xué)管理難度大，師生間的交流也較少。分眾分層教學(xué)以分層的方式將學(xué)生分為若干個(gè)團(tuán)體，為教師優(yōu)化教學(xué)管理提供了便利。其次，促進(jìn)學(xué)生合作。根據(jù)勒溫的群體動(dòng)力理論，人際之間的互動(dòng)包含兩種基本目標(biāo)結(jié)構(gòu)，第一種為合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu)，第二種為競(jìng)爭(zhēng)型目標(biāo)結(jié)構(gòu)，而影響目標(biāo)結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)效果的因素包括目標(biāo)、動(dòng)機(jī)、凝聚力等。分眾分層教學(xué)將學(xué)生由一個(gè)個(gè)松散的學(xué)習(xí)者組織成學(xué)習(xí)團(tuán)體，在促進(jìn)學(xué)生合作，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能中具有重要作用。最后，提高教學(xué)效果。木桶理論指出，決定木桶蓄水能力的是最短的一塊板，同樣，決定課程教學(xué)效果的也是表現(xiàn)最不佳的學(xué)生。受各種因素影響，播音與主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)生在語(yǔ)音課程學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)有著很大的差異性，無(wú)差別的教學(xué)模式勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生跟不上進(jìn)度。分眾分層教學(xué)能夠讓學(xué)習(xí)表現(xiàn)相近的學(xué)生形成一個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)體，為教師因材施教提供了條件，可以有效提高教學(xué)效果。

　　二、就業(yè)導(dǎo)向下播音與主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)生語(yǔ)音發(fā)聲分眾分層教學(xué)對(duì)策

　　(一)注意學(xué)生分層的流動(dòng)性

　　靈活性原則是分眾分層教學(xué)在播音與主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)生語(yǔ)音發(fā)聲教學(xué)中應(yīng)用的基本原則，因?yàn)榉直姺謱咏虒W(xué)以學(xué)生的學(xué)習(xí)層次為分眾的基礎(chǔ)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)層次并非固定不變的，不僅如此，語(yǔ)音發(fā)聲課程內(nèi)容豐富，包括聲母訓(xùn)練、韻母訓(xùn)練、呼吸控制、共鳴控制等，學(xué)生在不同板塊知識(shí)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)有著很大的差別，因此，難以靠一次分層實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)此，教師要注意學(xué)生分層的流動(dòng)性，首先，密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。語(yǔ)音發(fā)生課程多采用大小課結(jié)合的方式，課時(shí)在多在100節(jié)以上。在不同的教學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)往往有很多的變化，教師要以25節(jié)課時(shí)為單位，動(dòng)態(tài)化地調(diào)整學(xué)生的層次，讓學(xué)生能夠找準(zhǔn)自身的定位。其次，尊重學(xué)生的自主意愿。分眾分層教學(xué)既要以學(xué)生的學(xué)習(xí)層次為主要依據(jù)，也要考慮到學(xué)生的自主意愿，遵循雙向選擇的原則，讓志趣愛好相近、學(xué)習(xí)習(xí)慣趨同的學(xué)生進(jìn)入到同一學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)中，這樣能夠更好地發(fā)揮分眾分層教學(xué)的價(jià)值，提高學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效果。最后，鼓勵(lì)學(xué)生跨層交流。分眾分層教學(xué)將不同層次的學(xué)生組合成學(xué)習(xí)團(tuán)體，雖然有助于同一層次間學(xué)生的交流活動(dòng)，但也容易導(dǎo)致不同層次學(xué)生間的隔膜，乃至造成兩極分化的現(xiàn)象，因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生跨層交流，引導(dǎo)不同層次學(xué)生進(jìn)入其他層次團(tuán)體中，使分眾分層教學(xué)從塊狀教學(xué)演變?yōu)榫W(wǎng)狀教學(xué)。

　　(二)堅(jiān)持系統(tǒng)應(yīng)用教學(xué)思路

　　分眾分層教學(xué)是一種契合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)參與性、主動(dòng)性的學(xué)習(xí)模式，在語(yǔ)音發(fā)聲教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用價(jià)值。針對(duì)當(dāng)前語(yǔ)音發(fā)聲教學(xué)中存在的問(wèn)題，教師需要樹立系統(tǒng)應(yīng)用的意識(shí)，將分眾分層教學(xué)與課程教學(xué)的各個(gè)階段與課程教學(xué)的各類內(nèi)容有效的銜接起來(lái)。以課程教學(xué)階段的銜接為例，語(yǔ)音發(fā)聲課程的課堂教學(xué)通常包含課前導(dǎo)入、知識(shí)講解、整理復(fù)習(xí)三個(gè)階段，教師不僅要將知識(shí)講解作為分眾分層教學(xué)的內(nèi)容，也要注重課前導(dǎo)入與整理復(fù)習(xí)中分層分鐘教學(xué)的應(yīng)用。特別是整理復(fù)習(xí)，其以系統(tǒng)歸納與難點(diǎn)突破為要點(diǎn)，是強(qiáng)化學(xué)生綜合記憶的主要方式。在整理復(fù)習(xí)中，教師可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，如批判思維、創(chuàng)造思維、全面系統(tǒng)的眼光看待問(wèn)題的思維等。教師在每一單元學(xué)習(xí)之后，及時(shí)引導(dǎo)小組學(xué)生進(jìn)行對(duì)本單元知識(shí)進(jìn)行整理復(fù)習(xí)與反思總結(jié)。校外拓展是當(dāng)前課程教學(xué)中非常流行的一種方式，其以校外資源的利用為核心，在彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的局限中具有突出的作用。分組分層教學(xué)的應(yīng)用同樣需要和學(xué)生的校外自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，以普通話發(fā)音吐字教學(xué)為例，學(xué)生們出現(xiàn)打不開牙關(guān)和口腔的問(wèn)題，僅僅依靠有限的課時(shí)，很難達(dá)到良好的訓(xùn)練效果。對(duì)此，教師可以讓學(xué)生在課后以團(tuán)隊(duì)的形式開展普通話發(fā)音訓(xùn)練，讓學(xué)生在常態(tài)化的發(fā)音口腔的控制訓(xùn)練中達(dá)到理想的效果。

　　(三)注重學(xué)習(xí)中的科學(xué)分工

　　分眾分層教學(xué)的核心是讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)為單位開展學(xué)習(xí)，而強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)學(xué)生間的合作則是實(shí)現(xiàn)分眾分層教學(xué)目標(biāo)的先決條件，這就要求教師做好分眾分層學(xué)習(xí)中的分工工作，科學(xué)分工有兩種并行不悖的模式，同時(shí)，采用兩種分工模式也是確保分工有序、合作有效的必然要求。第一種是基于小組成員的常態(tài)性分工。教師可以設(shè)置組長(zhǎng)、記錄員、監(jiān)督員、匯報(bào)員、交流員五個(gè)崗位，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)分層分鐘教學(xué)的全面管理，包括任務(wù)分配、合作進(jìn)度把控、開展討論等，記錄員負(fù)責(zé)合作學(xué)習(xí)過(guò)程的記錄，監(jiān)督員負(fù)責(zé)小組成員合作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)活動(dòng)的監(jiān)督，匯報(bào)員負(fù)責(zé)向教師匯報(bào)合作學(xué)習(xí)的進(jìn)度與成果，交流員則是學(xué)習(xí)小組之間相互交流的橋梁，常態(tài)化的固定分工能夠提升小組成員的向心力。第二種是基于學(xué)習(xí)任務(wù)的分工，教師圍繞分層分鐘教學(xué)的任務(wù)，在與組長(zhǎng)共同商議的基礎(chǔ)上，為每個(gè)學(xué)生分配的臨時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升有積極的作用。以呼吸控制為例，呼吸控制單元內(nèi)容包括呼吸器官機(jī)理、胸腹聯(lián)合呼吸法、呼吸控制訓(xùn)練等，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有較高的要求，不少學(xué)生在呼吸控制訓(xùn)練中出現(xiàn)控制方式不對(duì)的問(wèn)題。教師可以將呼吸控制訓(xùn)練作為任務(wù)內(nèi)容，讓學(xué)生以合作、分工的方式，探索呼吸訓(xùn)練控制的有效手段，比如站姿中的雙腿盡可能分開站直，雙手反叉腰，大拇指朝前，以盆骨底端為支點(diǎn)，緩緩向前傾45度角。

　　(四)改革語(yǔ)音課程考核方式

　　傳統(tǒng)的課程考核方式以總結(jié)性考核為主，存在很大的局限性，難以全面、準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，也不利于提升學(xué)生的就業(yè)能力。因此，就業(yè)導(dǎo)向下播音與主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)生語(yǔ)音發(fā)聲分眾分層教學(xué)要將改革考核方式作為重點(diǎn)內(nèi)容，從以下幾點(diǎn)采取好措施：首先，以就業(yè)能力為中心設(shè)置考核內(nèi)容。考核內(nèi)容既要注意到語(yǔ)音發(fā)聲課程的實(shí)踐性特點(diǎn)，也要和學(xué)生的就業(yè)方向掛鉤，凸顯課程考核服務(wù)學(xué)生就業(yè)的作用。其次，優(yōu)化考核形式。采用教考分離的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聲臺(tái)行表的綜合考核，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言表現(xiàn)力和舞臺(tái)呈現(xiàn)力，使考核方式和學(xué)生未來(lái)的就業(yè)銜接起來(lái)。最后，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)活動(dòng)的重要一環(huán)，在推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的深入開展中具有非常重要的作用。教學(xué)評(píng)價(jià)不僅是給予學(xué)生學(xué)習(xí)激勵(lì)的有效方式，更是不斷完善教學(xué)活動(dòng)的客觀需要。課程考核需要和教學(xué)評(píng)價(jià)銜接起來(lái)，深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)生在分眾分層教學(xué)中的主體地位，積極引導(dǎo)學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣，從而持續(xù)提升合作學(xué)習(xí)的效能。同時(shí)，小組作為一個(gè)集體，每個(gè)學(xué)生都是小組的一員，學(xué)生既要重視自我學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，也要對(duì)分眾分層教學(xué)的整體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，使個(gè)人的發(fā)展與小組的整體進(jìn)步有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”，對(duì)播音與主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)生語(yǔ)音發(fā)聲課程學(xué)習(xí)而言，小組合作學(xué)習(xí)是行之有效的手段，既能凸顯學(xué)生課程學(xué)習(xí)的主體地位，也能提高學(xué)生的合作能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。分眾分層教學(xué)是小組合作學(xué)習(xí)的重要形式，能夠?qū)⒉煌瑢哟蔚膶W(xué)生組合起來(lái)，有助于教師從學(xué)生的層次出發(fā)，實(shí)施針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，從而達(dá)到精準(zhǔn)教學(xué)的目標(biāo)。

　　作者:張宇楠

　　就業(yè)導(dǎo)向下播音主持專業(yè)語(yǔ)音發(fā)聲教學(xué)研究相關(guān)推薦新媒體語(yǔ)境下的播音主持語(yǔ)言藝術(shù)性