中學語文教學最新期刊目錄

人工智能賦能語文課堂學習評價：理念變革與實踐探索————作者：李倩;董怡雯;

摘要：人工智能技術的發展促進了語文課堂學習評價理念與實踐路徑的革新。在評價目的上，從檢驗評估學習目標達成度逐漸轉變為培養獨立學習者；在評價內容上，積極拓展評價內容構成，并強調構成要素間的內在關聯；在評價方法上，整合多種評價方法，適應學生語文學習的個性化需要。為此，教師在積極擁抱新興技術的同時，應不斷提升自身的數字素養，與學生共同構建富有意義的人機互動式語文學習共同體

《林教頭風雪山神廟》閱讀札記七則————作者：楊大忠;

摘要：《林教頭風雪山神廟》出自金圣嘆評改本《水滸傳》。金圣嘆對一百回本和一百二十回本《水滸傳》內容進行校正、選擇的時候偶有失誤，導致《林教頭風雪山神廟》在細節上出現了一些問題：或情理不合，或與《水滸傳》整體文本特征不符，或不合邏輯，或顧此失彼。而教材編者將其選入教材時做的個別修改和節選也有探討的空間。借助以上三個版本進行校勘與互證，使相關內容更合乎邏輯

聚焦重章疊句 品味豐富詩意——《關雎》教學設計————作者：陳瑩瑩;

摘要：<正>【教學目標】1.多形式朗讀詩歌，體會節奏韻律，理解重章疊句在表情達意上的獨特作用。2.調動生活經驗，展開聯想想象，品味豐富詩意，抒發個性化閱讀感受。3.感受男主人公對愛情的強烈渴望和執著追求。【教學過程】一、激趣導入1.《詩經》是我國第一部詩歌總集，我們中國人將之奉為經典，它也是儒家學派的重要典籍之一。《詩經》的首篇就是我們今天要學習的《關雎》。請自由朗讀這首詩，用一句話概括它主...

借助過程性評價，把申論寫作教準教實————作者：鄭桂華;

摘要：申論寫作是高中寫作教學面臨的新課題。如何把申論寫作教得更為準確，使學習效果更為實在？教師可以針對申論的文體特點設計教學內容和組織學習，借助學習評價，指導寫作學習過程，促進學習反饋。具體策略包括：借助評價量表，訓練申論寫作的關鍵能力；將評價融入自主評價教學過程，提高其對學習的引領作用；加強評價量表的整體設計，促進學習經驗的結構化；合理運用評價手段，發揮學習評價的綜合效能

《運用評價量表，增強申論寫作實效》教學實錄————作者：吳銀貞;

摘要：<正>【教學設想】申論寫作教學的主要困難是，如何讓學生在有限的時間內熟悉申論這種相對陌生的文體的特點和寫作要求，初步掌握申論的寫作要領。我嘗試借助評價量表，增強申論寫作教學的實效，實現“教—學—評”一致。整個教學活動共用2課時。第1課時，自主閱讀知識短文，了解文體特征和寫作要求，并完成申論初稿

為情賦形：寫景抒情散文寫作的路徑——統編高中語文教材必修上冊第七單元讀寫新探————作者：路晶;

摘要：統編高中語文教材教學，聚焦單元寫作任務開展針對性訓練，是實現雙線組元價值、提升學生語文核心素養的關鍵。針對學生寫景抒情散文寫作“有情無景”或“情景分離”的現象，必修上冊第七單元讀寫結合教學，可借助賦形思維為情賦形，建構讀寫融通的教學策略。具體策略包括：緊扣主題內核，建立情景關聯；建構意象系統，強化情感表達；巧妙運用對比，深化生命體驗。這些教學策略既能破解讀寫分離的難題，又能喚醒學生的生命感知，有效...

思維型閱讀課堂：核心素養導向下的教學模式創新————作者：李慧;陳思嘉;

摘要：“思維型閱讀課堂”是落實“思維發展與提升”核心素養的重要途徑。通過理論溯源與實踐探索，創設關注學生思維能力、提升學生思維品質的閱讀課堂樣態；建構“情境導入—思考質疑—自主探究—遷移運用”教學模式，由“文本閱讀”向“思維閱讀”轉型，為核心素養導向的閱讀教學提供可操作路徑

理解力·貫通力·應變力：指向思維的高考深度復習策略————作者：胡瑋琳;

摘要：高考深度復習不僅要構建知識體系，更要提升學生的思維能力。高三學生在閱讀與寫作時，仍存在思維淺顯、讀寫割裂、應變不足等問題。因此，深度復習應從提高理解力、貫通力、應變力三個維度訓練學生思維，提升語文素養

中考語文情境任務型試題命制問題探析————作者：周日;

摘要：綜觀近兩年各省市中考情境任務型試題，發現部分試題命制存在四個突出的問題：情境與任務缺乏緊密的內在關聯，活動設計缺乏實踐性或名稱與內容不符，任務構建有名無實，子任務間缺乏內在邏輯關聯。今后命題人需要在情境任務的適切性、實踐性、綜合性和深刻性上，進行更為深入的探索與改進

春在山野油菜花————作者：劉海波;

摘要：<正>有時，城市生活久了，即便身體已經遠行，心靈依然羈留在原地打轉。所謂遠行，不過是前往另一個樊籠罷了——相似的山石花草、亭臺建筑，同樣的水泥柏油。所謂風景，不過是千篇一律的復制。列車行駛在江南山野間，我心中默默地想著，陷入了漫無目的的遐想……“朱老師，快看，油菜花！”身邊一個人影猛地躥起。原來是快退休的孔老師在招呼同事。孔老師已經起身，左手臂抵著靠椅，上身用力前傾著，右手筆直地指向窗...

思維型閱讀課堂:核心素養導向下的教學模式創新

摘要：<正>為促進學生的思維發展與提升,陜西省西安市曲江第一中學李慧老師帶領團隊開展了“思維型閱讀課堂”實踐研究。團隊成員明晰“思維型閱讀課堂”內涵及價值,探索出“情境導入—思考質疑—自主探究—遷移運用”教學模式,研發出典型教學案例幾十個。目前,團隊成員主持“基于核心素養的思維型課堂模型構建研究”等省、市級課題8項;承擔西安市“思維型教學”展示課28節

重慶市巫溪縣教師進修學校中學語文教研工作簡介

摘要：<正>重慶市巫溪縣教師進修學校建校于1958年,學校以“強師優教、服務發展”為辦學宗旨,奉行“虛心求真,融通創新”的教研理念,積極開展教育教學研究,大力提升教育教學質量。全縣現有中學語文教師372名,均為本科以上學歷,其中研究生學歷28人,正高級教師1人,重慶市特級教師3人、市名師8人、市級骨干25人,縣級初、高中中心教研組長2人

無錫市第一中學語文學科組

摘要：<正>無錫市第一中學建校于1911年,坐落在大運河畔、錫惠山麓,是一所有著百余年悠久歷史的江南名校。學校語文學科組現有教師38人,其中高級教師14人,無錫市學科帶頭人5人,無錫市教學能手7人,29人具有碩士學位。近年來,2人在江蘇省基礎教育青年教師教學基本功比賽中獲獎,4人在江蘇省優質課評比中獲獎,1人入選教育部新時代中小學學科領軍教師示范性培訓培養對象。《漁父》等4節課獲評教育部、江...

一種淺易又含混的文學是怎么來的？————作者：翟業軍;

摘要：<正>有一種文學，讀起來淺易，骨子里卻非常含混。比如，汪曾祺小說《侯銀匠》的結尾，獨自喝酒的老銀匠無端地“想起兩句唐詩”，自覺有點“文不對題”：“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。”敘事人越是說“文不對題”，我們就越是知道，它一定是“對”題，甚至是“點”題的，但是，誰能說清楚它“對”的、“點”的是什么題？契訶夫的小說、戲劇就是淺易又含混這一路的。契訶夫對于自己的寫作有頗多論述，所以，要弄...

AI技術背景下高考作文試題的命制、寫作和評價————作者：漆永祥;

摘要：AI技術快速發展，并在文章寫作領域展現出強大優勢。AI能夠高效完成高考作文試題的命制、寫作和評價任務，但存在明顯局限：試題命制缺乏科學的考查邏輯和命題意圖，生成作文套路化傾向明顯，評價環節缺少可靠的依據。盡管AI技術尚無法直接應用于高考場景，但其在輔助高中寫作教學方面具有重要價值。未來研究應著重提升使用者的思維品質、完善寫作評價標準體系、優化訓練數據質量，以推動AI技術與語文寫作教育及評價體系的深...

戲劇教學核心知識的提煉與運用——以《玩偶之家（節選）》為例————作者：張華中;

摘要：有效的戲劇教學需要教師依據教材中的戲劇知識，結合相關學者研究成果，開發、遴選具有“車轄”作用的核心知識。“戲劇性事件”是戲劇教學的核心知識，具有構成情境、激發矛盾、塑造形象的重要作用，以此組織戲劇教學，能夠切實提升學生的戲劇閱讀和欣賞能力

以“重章疊句”為紐帶，構建深度體驗的詩歌教學————作者：許萬軍;

摘要：<正>《詩經》作為中華文化的源頭之一，其教學價值不僅在于文學鑒賞層面，更在于通過經典文本的教學培養學生的語言感知力、審美能力與文化認同感。陳瑩瑩老師的《關雎》教學設計以“重章疊句”為課堂教學紐帶，通過多樣化的學習活動引導學生深度體驗詩歌魅力，同時將零散知識點有機整合，展現出傳統詩歌教學的創新思路

要有好的段————作者：王棟生;

摘要：<正>發現好文章，有時靠一段精彩之論，有時甚至只是因為一兩個“好句子”。寫作技能的應用，大多數情況下，不一定形成完整的“篇”，即使形式比較規范的實用性寫作，往往也只是有效地組合幾個段。這些年和許多師生交流后發現，一些人有相同的看法。教師有時因學生作文中的一段話而“眼睛一亮”，繼而“把全文重看一遍”；學生則“想出一個好句子”，想辦法“用它做開頭或是放在顯眼的位置”

從“教課文”到“教閱讀”————作者：王漫;

摘要：“教課文”，是把具體課文教明白；“教閱讀”，是以課文為載體，著意發展學生的閱讀能力；二者不是對立關系，但焦點有所不同。語文閱讀教學應從“教課文”走向“教閱讀”。略讀作為閱讀教學的重要組成部分，如何教才能真正實現其教育功能呢？教師需準確把握略讀的要求及學情，讓學生成為略讀的主體，同時略讀技能的提高需要長期系統訓練

濃淡·虛實·雅俗——《山地回憶》的詩性敘事和美學建構————作者：錢麗華;

摘要：《山地回憶》以詩化敘事重構戰爭記憶，凸顯人性光輝與鄉土詩意。作者通過濃淡相宜的敘事策略消解了戰爭暴力，以虛實相映的手法塑造了象征性與真實感兼具的人物形象，用雅俗共生兼具清麗質樸的語言表現了鄉土情韻。作者借助藝術化視角完成對戰爭與人性的審美升華，體現了其詩化小說的美學追求

　　中學語文教學來自網友的投稿評論：

• 帶頭大哥666

  反復投，反復投，漢字文化都錄了，他就是不回復，難度比較大啊！

  2024-02-07 13:10
• zhaohhhh

  我是去年八月底投稿，一個多月后突然接到編輯的電話，說初審通過，需要送外審，不要再投其他期刊。后來打了兩次電話詢問外審情況，后來外審通過，還需要主編終審。主編一直猶豫，沒有定下來，到十二月份的才最終確定發在2023年第一期。我發的是課文解讀類的文章，編輯態度好，幾次溝通返修事宜。投稿時的文章大概是一萬多字，后來發表時壓縮了一半。畢竟是核心期刊，版面有限，最后也接受了。

  2023-09-27 10:25
• zhaohhhh

  八月份投稿，十二月修改，一月份見刊。非常好的核心期刊！

  2023-09-27 08:54
• 帶頭大哥666

  6月份投稿，至今已經等待這么多個煎熬的日夜了，除了當初投稿時的自動回復，至今未有回應，在找不到發表出路時，一個偶然的機會知道了“發表記”，非常迫切的跟進來，希望能夠找到發表核心期刊的方法。

  2020-11-12 05:53

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