學(xué)前教育研究最新期刊目錄

幼兒園民間游戲項(xiàng)目活動(dòng)的內(nèi)涵特征、價(jià)值意蘊(yùn)和實(shí)踐樣態(tài)————作者：鐘運(yùn)紅;周文婕;王瑤;

摘要：民間游戲作為中華傳統(tǒng)文化的活態(tài)載體，其教育價(jià)值的深度開(kāi)發(fā)對(duì)幼兒深度學(xué)習(xí)與文化傳承具有雙重意義。以“項(xiàng)目活動(dòng)”為實(shí)踐路徑，擺脫傳統(tǒng)實(shí)施中文化解碼缺失與經(jīng)驗(yàn)碎片化困境。通過(guò)理論溯源，闡釋民間游戲項(xiàng)目活動(dòng)的內(nèi)涵特征：真實(shí)體驗(yàn)的情境性、相對(duì)自由的開(kāi)放性、螺旋上升的發(fā)展性。澄清民間游戲項(xiàng)目活動(dòng)的價(jià)值意蘊(yùn)：實(shí)現(xiàn)從二元對(duì)立到主體間性的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)幼兒實(shí)現(xiàn)從淺層學(xué)習(xí)到深度學(xué)習(xí)，推動(dòng)從課程原點(diǎn)到課程終點(diǎn)的課程建構(gòu)。探...

幼兒園循證教研的邏輯理路與實(shí)踐進(jìn)路————作者：尹榮;魏勇剛;雷雅嫻;

摘要：在學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的時(shí)代背景下，幼兒園教研正經(jīng)歷著教研立場(chǎng)、教育決策和教育改進(jìn)的循證轉(zhuǎn)向。幼兒園循證教研分為三個(gè)向度，在本體論上超越證據(jù)驅(qū)動(dòng)而指向生命實(shí)踐，在認(rèn)識(shí)論上強(qiáng)調(diào)基于情境的集體知識(shí)生產(chǎn)與應(yīng)用，在方法論上形成證據(jù)與反思協(xié)同的行動(dòng)研究機(jī)制。問(wèn)題聚焦—方案制訂—實(shí)踐運(yùn)用—效果評(píng)估的四階步驟為幼兒園開(kāi)展循證教研提供了實(shí)踐操作指引。為幼兒園教研的循證轉(zhuǎn)向提供了系統(tǒng)的理論框架與清晰的實(shí)踐進(jìn)路，可為提...

幼兒園區(qū)域游戲回顧環(huán)節(jié)的教育價(jià)值、典型問(wèn)題與指導(dǎo)策略————作者：胡海燕;

摘要：幼兒園區(qū)域游戲后的回顧環(huán)節(jié)是教師與幼兒進(jìn)行有效互動(dòng)的關(guān)鍵，也是助推游戲深度開(kāi)展的重要環(huán)節(jié)。針對(duì)回顧環(huán)節(jié)中常常出現(xiàn)的形式化傾向、互動(dòng)失衡、內(nèi)容淺表化、支持性資源缺失等問(wèn)題，教師應(yīng)通過(guò)“引—展—促—導(dǎo)”四大回顧策略，提升區(qū)域游戲的質(zhì)量，推進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)

共同生活：幼兒園品德教育的實(shí)踐圖景————作者：朱續(xù)杰;

摘要：幼兒園階段是幼兒品德發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展重塑了人類(lèi)的社會(huì)交往方式和生活樣態(tài)，我們應(yīng)以共同生活為實(shí)踐圖景來(lái)擺脫當(dāng)前幼兒園品德教育場(chǎng)域斷裂、內(nèi)容窄化和互動(dòng)缺失的困境，以超越教學(xué)的共在同構(gòu)來(lái)實(shí)現(xiàn)共同生活的品德教育愿景。幼兒園可以以共同生活為原點(diǎn)，建構(gòu)共生性主題課程；以共同生活為指向，建構(gòu)多場(chǎng)景共融的品德教育實(shí)施路徑；以共同生活為契機(jī)，生成以共情為基礎(chǔ)的品德教育策略

情緒地理學(xué)框架下學(xué)前教師工作投入的影響因素探究——基于“TALIS強(qiáng)勢(shì)開(kāi)端”全球數(shù)據(jù)的定性比較分析————作者：江珊;何青青;

摘要：當(dāng)前教育實(shí)踐中，學(xué)前教師身心壓力、職業(yè)倦怠程度和離職率高等問(wèn)題比較突出，工作投入作為應(yīng)對(duì)它們的關(guān)鍵情緒認(rèn)知狀態(tài)，挖掘其影響因素及誘發(fā)路徑具有重要意義。在情緒地理學(xué)理論框架指導(dǎo)下，采用“TALIS強(qiáng)勢(shì)開(kāi)端”全球調(diào)查數(shù)據(jù)，運(yùn)用模糊集定性比較分析生成全球及不同國(guó)別學(xué)前教師高工作投入的前因組態(tài)，從社會(huì)地理空間維度解構(gòu)工作投入的影響因素。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，道德地理是全球?qū)W前教師高工作投入生成的關(guān)鍵條件，其與社會(huì)文化...

父母低頭行為如何影響幼兒的自然聯(lián)結(jié)？——基于父母正念和家庭親密度的疊加作用分析————作者：陳穎嬌;劉晶波;

摘要：采用父母低頭行為量表、父母正念注意覺(jué)知量表、家庭親密度量表以及幼兒自然聯(lián)結(jié)量表，對(duì)550名幼兒及其父母進(jìn)行調(diào)查，以探討父母低頭行為與幼兒自然聯(lián)結(jié)之間的關(guān)系以及父母正念和家庭親密度在二者關(guān)系中的作用。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）父母低頭行為與幼兒自然聯(lián)結(jié)呈顯著負(fù)相關(guān)；（2）父母低頭行為對(duì)幼兒自然聯(lián)結(jié)的直接預(yù)測(cè)作用不顯著；（3）父母低頭行為既可通過(guò)家庭親密度的單獨(dú)中介作用間接影響幼兒的自然聯(lián)結(jié)，也可以通過(guò)父母正念...

鏡頭下的關(guān)系：幼兒在園一日生活中的身份認(rèn)同研究————作者：魏洪鑫;李敏;王海平;

摘要：童年期形成的身份認(rèn)同是青春期穩(wěn)定身份建構(gòu)的重要基石。幼兒在園的一切身份行為都源自并表現(xiàn)于富含制度性、變化性、自主性的一日生活之中。采用兒童攝影法，邀請(qǐng)兒童作為研究伙伴，共同收集由67名幼兒自主拍攝的771張照片及42段短視頻，通過(guò)“相機(jī)眼”管窺幼兒身份認(rèn)同的形成過(guò)程。運(yùn)用米德的自我與社會(huì)身份認(rèn)同理論分析發(fā)現(xiàn)，幼兒“主我”表現(xiàn)為：扮演“有力量”的角色、確認(rèn)自我的身份標(biāo)識(shí)、主動(dòng)做出與同伴和教師趨同的行...

布魯納敘事思維視域下兒童教育的理論闡釋與實(shí)踐探索————作者：張衛(wèi)民;陳晨;

摘要：敘事思維是兒童認(rèn)知發(fā)展的根本范式，是兒童教育的核心。但是圍繞敘事思維的兒童教育出現(xiàn)了認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的偏差。布魯納對(duì)于敘事思維的深溯與重構(gòu)，給予兒童教育更為清晰的理論引領(lǐng)和更具有操作性的實(shí)踐指導(dǎo)。布魯納敘事思維具有：文化中介性、解釋學(xué)循環(huán)參與、意義生成能動(dòng)性。對(duì)于兒童教育的理論啟示：朝向兒童的客觀世界、引領(lǐng)兒童的意義世界、通達(dá)兒童的關(guān)系世界。對(duì)于兒童教育實(shí)踐層面的啟示有兩個(gè)方面。實(shí)踐原則包括：情境原則、...

空間正義視角下學(xué)前教育資源空間格局的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)與政策建議————作者：鄭楚楚;周星宇;虞永平;楊昕;

摘要：空間正義是學(xué)前教育資源空間配置向縱深發(fā)展而產(chǎn)生的新價(jià)值訴求。以我國(guó)某東部城市為例，對(duì)城市學(xué)前教育資源空間格局進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)：盡管總量充足且覆蓋率大幅提升，城市學(xué)前教育資源仍面臨局部空間供需錯(cuò)配、遠(yuǎn)郊幼兒入園遠(yuǎn)、優(yōu)質(zhì)教育資源空間隔離、低收入家庭入園貴等正義缺失問(wèn)題。城市內(nèi)部的社會(huì)空間分異提高了學(xué)前教育資源空間配置的復(fù)雜性。在人口新形勢(shì)和高質(zhì)量學(xué)前教育發(fā)展的背景下，應(yīng)轉(zhuǎn)變以追求規(guī)模效益為主的“自然-物...

智慧教育在幼兒園的應(yīng)用場(chǎng)景及其推進(jìn)策略————作者：周健;王卓;黃榮;

摘要：智慧教育可以通過(guò)構(gòu)建技術(shù)融合的生態(tài)化學(xué)習(xí)環(huán)境讓學(xué)習(xí)者獲得適宜的個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)和美好的發(fā)展體驗(yàn)。智慧教育在幼兒園中的應(yīng)用要回歸幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展本身，為幼兒創(chuàng)設(shè)沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境和個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，支持幼兒開(kāi)展深度學(xué)習(xí)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，智慧教育在幼兒園中的應(yīng)用還要致力于教師教學(xué)方式的創(chuàng)新和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升，并為家園共育提供數(shù)據(jù)、資源和方法支持，為幼兒創(chuàng)設(shè)更具支持性的學(xué)習(xí)與發(fā)展環(huán)境

在地化：鄉(xiāng)村定向卓越幼師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐研究————作者：周斯瑤;

摘要：當(dāng)下教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論趨向內(nèi)源性與外源性因素的互動(dòng)，鄉(xiāng)村定向卓越幼師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐愈發(fā)凸顯“人-地”互動(dòng)的在地化教育理論內(nèi)涵。本研究通過(guò)自然情境下的多案例分析深挖藏匿于鄉(xiāng)村定向卓越幼師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐過(guò)程中個(gè)體專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“在地化”痕跡，發(fā)現(xiàn)其在實(shí)地教育場(chǎng)域中歷經(jīng)專(zhuān)業(yè)信念沖突、專(zhuān)業(yè)知識(shí)祛魅和專(zhuān)業(yè)能力重塑后，呈現(xiàn)出個(gè)體與地方雙向賦能的樣態(tài)，具體表現(xiàn)為專(zhuān)業(yè)信念與實(shí)地理念互融、專(zhuān)業(yè)知識(shí)與在地問(wèn)題互釋、專(zhuān)業(yè)能力與地方情境互...

為兒童成“人”奠基——教育中現(xiàn)代兒童觀的塑造及其實(shí)踐倫理————作者：李穎輝;楊兆山;

摘要：文藝復(fù)興和啟蒙運(yùn)動(dòng)以來(lái)，兒童以“人”的哲學(xué)本質(zhì)與歷史命運(yùn)被發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)，啟動(dòng)了“現(xiàn)代兒童觀”的文明史敘事，奠定了教育使兒童成“人”的觀念傳統(tǒng)，推動(dòng)了教育的人學(xué)轉(zhuǎn)向與現(xiàn)代性轉(zhuǎn)型。在教育的現(xiàn)代性運(yùn)作中，兒童被預(yù)成性地納入了整個(gè)社會(huì)的生產(chǎn)體系，“童年”被不斷地制度化、標(biāo)準(zhǔn)化和體制化，“現(xiàn)代兒童觀”逐漸被異化，兒童深陷于異化的現(xiàn)實(shí)而難以實(shí)現(xiàn)自由與解放的主體建構(gòu)訴求，教育也偏離了使兒童成“人”的正常軌道。為此...

被忽視的模糊表意：符號(hào)學(xué)視角下兒童早期書(shū)寫(xiě)的重新審視————作者：毛樂(lè);鄢超云;

摘要：兒童早期書(shū)寫(xiě)教育是兒童早期讀寫(xiě)教育的重要組成部分，但既往實(shí)踐缺乏兒童視角，忽視了兒童早期書(shū)寫(xiě)模糊表意的特性及其在自我傳播方面的價(jià)值。符號(hào)學(xué)視角下的兒童早期書(shū)寫(xiě)是兒童運(yùn)用仿造或自創(chuàng)的多樣化書(shū)寫(xiě)符號(hào)以實(shí)現(xiàn)向他人或自己傳遞語(yǔ)義的活動(dòng)，它包含符號(hào)創(chuàng)造、符號(hào)表意與符號(hào)傳播三個(gè)維度，分別對(duì)應(yīng)兒童早期書(shū)寫(xiě)中的書(shū)寫(xiě)符號(hào)、書(shū)寫(xiě)功能與書(shū)寫(xiě)目的。兒童早期書(shū)寫(xiě)具有鮮明的模糊性和程度性，它可以被劃分為前圖像符號(hào)、圖像符號(hào)、...

幼兒園教師社會(huì)情緒教學(xué)的實(shí)踐困境與突破路徑————作者：劉曉花;劉乾銘;李毅;羅建;

摘要：本研究旨在探討幼兒園教師在社會(huì)情緒教學(xué)時(shí)遭遇的現(xiàn)實(shí)困境及突破路徑。通過(guò)與36名幼兒園教師的深度訪談發(fā)現(xiàn)，教師主要依賴(lài)隨機(jī)教學(xué)來(lái)試圖解決幼兒的行為問(wèn)題，且在與家長(zhǎng)合作解決這些問(wèn)題時(shí)遇到困難。盡管幼兒園教師意識(shí)到幼兒社會(huì)情緒學(xué)習(xí)的重要性，但是他們?nèi)狈ι鐣?huì)情緒教學(xué)的知識(shí)和技能，以及支持這些知識(shí)增長(zhǎng)和技能提升的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)和資源。因此，有必要建立幼兒園結(jié)構(gòu)化社會(huì)情緒課程體系，實(shí)施社會(huì)情緒家庭教育項(xiàng)目與干預(yù)方案...

高質(zhì)量有多遠(yuǎn)？——我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展的時(shí)代遭遇與突圍路徑————作者：李毅恒;楊曉萍;樊亞博;王瑩瑩;

摘要：我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)在歷經(jīng)大規(guī)模普及階段后開(kāi)始步入高質(zhì)量發(fā)展階段。通過(guò)對(duì)已有文獻(xiàn)的考察發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的應(yīng)然樣態(tài)表現(xiàn)為實(shí)施和合有序的活動(dòng)、構(gòu)建高效協(xié)同的制度、形成區(qū)域均衡的系統(tǒng)。當(dāng)前，我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)仍遭遇著由其活動(dòng)要素沖突引發(fā)的實(shí)踐陣痛、體制機(jī)制缺位導(dǎo)致的結(jié)構(gòu)矛盾、系統(tǒng)供需失衡滋生的發(fā)展風(fēng)險(xiǎn)。為推動(dòng)我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，則需以要素統(tǒng)整引領(lǐng)學(xué)前教育活動(dòng)走向和合有序，以履責(zé)協(xié)同為導(dǎo)向構(gòu)...

指向幼兒學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力的幼兒園創(chuàng)客教育設(shè)計(jì)與實(shí)施————作者：沈秋蘭;

摘要：以創(chuàng)客教育推動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力的發(fā)展是教育實(shí)踐改革的時(shí)代需求。圍繞目標(biāo)明確化、內(nèi)容系統(tǒng)化、創(chuàng)造主動(dòng)化和評(píng)價(jià)多元化，設(shè)計(jì)與改造幼兒園創(chuàng)客空間和園本化課程，逐步解決了幼兒園創(chuàng)客教育中存在的目標(biāo)不明、內(nèi)容松散、創(chuàng)新不足與評(píng)價(jià)單一的問(wèn)題，為幼兒學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力的提升和幼兒園創(chuàng)客教育的開(kāi)展提供了切實(shí)的實(shí)踐路徑與理論支持

學(xué)前教育學(xué)可以為教育學(xué)知識(shí)體系的發(fā)展貢獻(xiàn)什么?——基于代表性教材的話(huà)語(yǔ)分析————作者：楊光欽;王靜;趙南;周方瑩;

摘要：在教育強(qiáng)國(guó)背景下，教育學(xué)需要加快自身知識(shí)體系建設(shè)。除了自我建構(gòu)、外部借鑒等發(fā)展路徑之外，通過(guò)吸納二級(jí)學(xué)科積累的成熟且有價(jià)值的觀點(diǎn)、理論或視角來(lái)擴(kuò)展、豐富或深化一級(jí)學(xué)科的知識(shí)體系，也不失為一條重要的促進(jìn)一級(jí)學(xué)科發(fā)展的有效途徑。對(duì)學(xué)前教育學(xué)和教育學(xué)各自具有代表性的教材進(jìn)行話(huà)語(yǔ)分析，可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育學(xué)在教育與社會(huì)的發(fā)展、教育與人的發(fā)展、課程與教學(xué)、教育系統(tǒng)銜接等基本主題上的陳述或論述，對(duì)教育學(xué)擴(kuò)展、豐...

陳鶴琴幼兒園識(shí)字教育的理論主張與實(shí)踐探索————作者：劉軍豪;

摘要：是否可以開(kāi)展識(shí)字教育是自我國(guó)幼兒園誕生之初便爭(zhēng)論至今的熱點(diǎn)問(wèn)題。對(duì)此，陳鶴琴?gòu)膬和�身心發(fā)展、語(yǔ)言文字改革與基礎(chǔ)教育實(shí)踐三個(gè)維度肯定了幼兒園開(kāi)展識(shí)字教育的必要性與可能性。同時(shí)，陳鶴琴以南京鼓樓幼稚園（今南京市鼓樓幼兒園）為陣地，以系統(tǒng)的讀法課程試驗(yàn)為路徑，提出了幼兒園識(shí)字教育原理，明確了幼兒園識(shí)字教育內(nèi)容，探討了幼兒園識(shí)字教育教法，開(kāi)發(fā)了幼兒園識(shí)字教育教具，切實(shí)推動(dòng)了幼兒園識(shí)字教育的有效開(kāi)展。陳鶴琴...

2024年學(xué)前教育研究的熱點(diǎn)與未來(lái)展望——基于2024年度人大復(fù)印報(bào)刊資料《幼兒教育導(dǎo)讀》（教育科學(xué)）轉(zhuǎn)載論文的分析————作者：熊志剛;劉亞力;

摘要：2024年論文轉(zhuǎn)載顯示，當(dāng)前學(xué)前教育研究主要集中于學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)普惠發(fā)展實(shí)施策略研究、兒童研究回歸本土及跨學(xué)科趨勢(shì)研究、少子化背景下構(gòu)建合理的普惠托育供給范式研究、中國(guó)特色學(xué)前教師教育體系建設(shè)研究、傳統(tǒng)蒙學(xué)思想的現(xiàn)代價(jià)值研究、探索構(gòu)建本土學(xué)前教育評(píng)價(jià)體系研究、比較教育的本土化研究等七個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，未來(lái)可能形成研究熱點(diǎn)的有六大問(wèn)題：有關(guān)貫徹實(shí)施《學(xué)前教育法》、兒童發(fā)展理論向?qū)嵺`突破的策略、教育強(qiáng)國(guó)背景下...

澳大利亞0～3歲嬰幼兒受教育權(quán)保障及對(duì)我國(guó)的啟示————作者：劉寶存;庾美娟;包萬(wàn)平;

摘要：澳大利亞0～3歲嬰幼兒受教育權(quán)保障是基于保障父母親權(quán)、履行國(guó)家親權(quán)以及保障嬰幼兒權(quán)利、促進(jìn)保教一體化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求而產(chǎn)生的。具體而言，該國(guó)0～3歲嬰幼兒受教育權(quán)保障的措施包括擴(kuò)大父母的教育選擇權(quán)等防御權(quán)功能保障舉措，健全托育服務(wù)補(bǔ)貼制度與成本分擔(dān)機(jī)制、加強(qiáng)弱勢(shì)兒童特殊保護(hù)等受益權(quán)功能保障舉措，完善嬰幼兒信息保護(hù)制度、構(gòu)建以嬰幼兒受教育權(quán)為核心的早期保教法律體系等客觀價(jià)值秩序功能舉措。面向未來(lái)，我國(guó)...

　　學(xué)前教育研究來(lái)自網(wǎng)友的投稿評(píng)論：

• zhaohhhh

  初審一個(gè)月不到退稿，有郵箱回復(fù)，事后自己反省，作為小白，論文質(zhì)量還是有待提高

  2024-04-01 21:06
• zhaohhhh

  審稿速度快，一個(gè)月左右會(huì)有初審結(jié)果，退稿未有意見(jiàn)

  2024-01-29 16:09
• zhaohhhh

  1月4日系統(tǒng)投稿，投稿后收到郵件回復(fù)說(shuō)很快會(huì)處理，然后系統(tǒng)狀態(tài)很快變?yōu)槌鯇彛?月16號(hào)收到郵件回復(fù)退稿，理由簡(jiǎn)單:“沒(méi)有通過(guò)我刊審核，建議另投他刊”，系統(tǒng)同步退稿通知。沒(méi)通過(guò)也在預(yù)料之中，但還是不清楚他們的用稿標(biāo)準(zhǔn)，幼兒園教科研那個(gè)欄目很多幼兒園老師的文章質(zhì)量并不高，每當(dāng)看到就覺(jué)得我也可以。但是其他欄目很多就是學(xué)前大牛，估計(jì)發(fā)幼兒園老師的是一些名園的園長(zhǎng)吧？不管怎樣要給幼兒園老師留版面？

  2024-01-17 10:03
• zhaohhhh

  目前已投稿一個(gè)月，系統(tǒng)還在初審，等狀態(tài)更新

  2023-11-24 16:24
• 奔跑的辣椒醬

  審稿相對(duì)較快，退稿有回復(fù)，不會(huì)拖。

  2023-05-19 15:27

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