現(xiàn)代教育管理最新期刊目錄

“職教出海”的時(shí)代意蘊(yùn)、模式選擇與實(shí)踐進(jìn)路————作者：劉曉;康夢(mèng)云;

摘要：“職教出海”不僅是教育強(qiáng)國(guó)進(jìn)程中提升職業(yè)教育國(guó)際影響力的重要一環(huán)，也是我國(guó)在新時(shí)代推動(dòng)高水平對(duì)外開(kāi)放、構(gòu)建新發(fā)展格局的重要戰(zhàn)略部署。基于折衷理論構(gòu)建“職教出海”要素分析框架，結(jié)合“職教出海”的實(shí)踐情況，將“職教出海”的典型實(shí)踐模式劃分為品牌統(tǒng)籌型、產(chǎn)教聯(lián)培型與標(biāo)準(zhǔn)輸出型三種，以便為職業(yè)教育機(jī)構(gòu)選擇合適的“職教出海”模式提供理論依據(jù)與實(shí)踐參考。為推動(dòng)“職教出海”行穩(wěn)致遠(yuǎn)，應(yīng)聚焦區(qū)位優(yōu)勢(shì)匹配、資源優(yōu)化...

2018—2024年我國(guó)教育學(xué)研究的回顧與展望——兼論中國(guó)教育學(xué)自主知識(shí)體系的建構(gòu)————作者：張磊;

摘要：2018年和2024年兩次全國(guó)教育大會(huì)的召開(kāi)，為我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展指明了前進(jìn)方向，通過(guò)分析2018—2024年《教育學(xué)文摘》摘編論文的選題和研究?jī)?nèi)容，梳理出這一階段我國(guó)教育學(xué)研究的熱點(diǎn)、核心議題與重點(diǎn)問(wèn)題：以重要?dú)v史節(jié)點(diǎn)為契機(jī)，梳理并分析中國(guó)教育改革與發(fā)展歷程；以信息技術(shù)發(fā)展為背景，探討我國(guó)教育教學(xué)方式的變革；以解決教育實(shí)踐難題為核心，為國(guó)家政策文件出臺(tái)提供學(xué)理支撐；以推動(dòng)學(xué)科發(fā)展為目標(biāo)，開(kāi)展基本...

教育家精神引領(lǐng)師德建設(shè)的內(nèi)在理?yè)?jù)、具體方式與實(shí)現(xiàn)路徑————作者：鄒太龍;謝敏;

摘要：教育家精神與師德建設(shè)的目標(biāo)價(jià)值取向高度契合，以教育家精神鑄魂強(qiáng)師是加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)、造就高素質(zhì)教師隊(duì)伍、培育新時(shí)代強(qiáng)國(guó)之師的必由之路。教育家精神凝聚的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化基因是師德建設(shè)的歷史根基，師德建設(shè)從教育家精神蘊(yùn)含的超越性和崇高性特質(zhì)中獲得價(jià)值引領(lǐng)，從教育家精神鐫刻的精神基因中汲取破解師德建設(shè)困囿的精神動(dòng)力。教育家精神引領(lǐng)師德建設(shè)，需要以理想信念之基和道德情操之魂涵養(yǎng)教師個(gè)人品德、以啟智潤(rùn)心之智和勤...

產(chǎn)教智庫(kù)聯(lián)盟賦能“職教出海”的多維邏輯、現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)及行動(dòng)策略————作者：王屹;李曉娟;

摘要：“職教出海”是新時(shí)代推進(jìn)教育高水平對(duì)外開(kāi)放的重要內(nèi)容，產(chǎn)教智庫(kù)聯(lián)盟拓展了“職教出海”的實(shí)踐路徑，為其提供了專業(yè)化的驅(qū)動(dòng)力。產(chǎn)教智庫(kù)聯(lián)盟賦能“職教出海”的邏輯體現(xiàn)為：以促進(jìn)資源集聚賦能融合型“職教出海”、以推動(dòng)成果創(chuàng)新賦能優(yōu)質(zhì)型“職教出海”、以提供決策咨詢服務(wù)賦能高效型“職教出海”、以實(shí)現(xiàn)資源共享賦能共贏型“職教出海”。產(chǎn)教智庫(kù)聯(lián)盟助力“職教出海”面臨著組織依附性強(qiáng)、發(fā)展定位模糊、主體離散性強(qiáng)、運(yùn)行...

中國(guó)式教育家精神的演化歷程、邏輯內(nèi)核與培養(yǎng)舉措————作者：李純;敖藝菲;

摘要：教育家是一種歷史性的存在，而教育家精神則以一種文化的形式承載著歷史性的變遷。厘清中國(guó)式教育家精神的思想淵源和歷史演變，清晰把握其演化歷程及規(guī)律，是理解中國(guó)式教育家精神本質(zhì)、賡續(xù)中國(guó)教育血脈的必然路徑。中國(guó)式教育家精神，根本在于堅(jiān)守“以文化人、心有大我”的理想弘道，注重“行為世范、求是創(chuàng)新”的專業(yè)素養(yǎng)，更兼具“仁而愛(ài)人、因材施教”的高遠(yuǎn)追求。中國(guó)式教育家精神經(jīng)歷了從古代“人師”風(fēng)骨的傳承、到近代“專...

推進(jìn)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的多維思考（筆談）————作者：別敦榮;崔延強(qiáng);馬曉強(qiáng);賀祖斌;楊兆山;

摘要：教育是民族振興、社會(huì)進(jìn)步的基石。當(dāng)前，我國(guó)正以教育之力厚植人民幸福之本，以教育之強(qiáng)夯實(shí)國(guó)家富強(qiáng)之基。在教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的偉大征程中，高等教育不僅發(fā)揮著龍頭作用，引領(lǐng)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)方向，而且對(duì)教育強(qiáng)國(guó)的功能釋放與提升具有重大促進(jìn)作用。高等教育強(qiáng)才有真正的教育強(qiáng)國(guó)，推進(jìn)高等教育普及化向中高級(jí)階段發(fā)展是建成教育強(qiáng)國(guó)的關(guān)鍵抓手，持續(xù)深化高等教育綜合改革是建成教育強(qiáng)國(guó)的有效路徑。我國(guó)應(yīng)緊密圍繞優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)、加...

省級(jí)課程領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵緣起、價(jià)值意蘊(yùn)與行動(dòng)路徑————作者：石鷗;高湘平;

摘要：省級(jí)課程領(lǐng)導(dǎo)力是課程領(lǐng)導(dǎo)力的一個(gè)層級(jí)和維度，本質(zhì)上屬于領(lǐng)導(dǎo)力范疇，特指省級(jí)教育主管部門在本省域范圍內(nèi)設(shè)計(jì)、規(guī)劃和實(shí)施課程教學(xué)改革的綜合能力。這是一種創(chuàng)造性落實(shí)國(guó)家課程方案、持續(xù)因地制宜推進(jìn)省域課程改革的能力，是集課程決策、課程組織、課程實(shí)施與課程評(píng)價(jià)于一體的能力系統(tǒng)。省級(jí)課程領(lǐng)導(dǎo)力是時(shí)代發(fā)展的必然要求，是創(chuàng)造性落實(shí)國(guó)家課程方案、建設(shè)地方課程和指導(dǎo)學(xué)校課程開(kāi)發(fā)的重要基礎(chǔ)與保障。當(dāng)前，各地公布的省級(jí)課...

高校公益創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值邏輯、現(xiàn)實(shí)困境與優(yōu)化路徑————作者：王正青;張玉超;

摘要：高校公益創(chuàng)業(yè)教育在助推社會(huì)健康發(fā)展、助力高校轉(zhuǎn)型發(fā)展、助益人的全面發(fā)展方面意義重大。我國(guó)高校公益創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)歷了萌芽階段、起步階段、發(fā)展階段，現(xiàn)在正處于朝向?qū)�業(yè)化發(fā)展的進(jìn)階階段。通過(guò)梳理現(xiàn)階段高校公益創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，我國(guó)高校公益創(chuàng)業(yè)教育還面臨教育價(jià)值定位模糊，高校規(guī)劃缺乏主動(dòng)性；責(zé)任機(jī)構(gòu)彼此分離，外部環(huán)境缺乏生長(zhǎng)性；資源建設(shè)跟進(jìn)滯后，人才培養(yǎng)缺乏銜接性等現(xiàn)實(shí)困境。在構(gòu)建高質(zhì)量高等教育體系進(jìn)程中，...

新質(zhì)生產(chǎn)力視域下高等教育“雙碳”轉(zhuǎn)型的基本邏輯、現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)與路徑————作者：王諾斯;石宇杰;張建軍;

摘要：新質(zhì)生產(chǎn)力是以綠色發(fā)展為底色，以“雙碳”為實(shí)踐理性的綠色生產(chǎn)力。新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展要求高等教育實(shí)現(xiàn)自身的“雙碳”轉(zhuǎn)型，新質(zhì)生產(chǎn)力與高等教育“雙碳”轉(zhuǎn)型存在理論邏輯、價(jià)值邏輯、實(shí)踐邏輯三重意義上的邏輯關(guān)系。在新質(zhì)生產(chǎn)力視域下，高等教育“雙碳”轉(zhuǎn)型面臨著理念變革、功能更新、治理重構(gòu)三大現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。基于此，可以通過(guò)加速高等教育各主體對(duì)新質(zhì)理念變革的理解、促進(jìn)高等教育功能整體性發(fā)揮和推動(dòng)高等教育治理重構(gòu)等系統(tǒng)性...

學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)的價(jià)值意蘊(yùn)、現(xiàn)實(shí)困境與優(yōu)化路徑————作者：張文;李彥群;

摘要：鑒于我國(guó)三級(jí)課程管理制度的要求，學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)作為課程實(shí)施的末端日益受到重視。課程領(lǐng)導(dǎo)是一個(gè)舶來(lái)概念，但是在引入我國(guó)之后，與我國(guó)實(shí)際結(jié)合，產(chǎn)生了新的理論和實(shí)踐成果。提升學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)能力是教育高質(zhì)量發(fā)展的前提條件，是改善教師課程實(shí)施綜合能力的關(guān)鍵路徑，是課程領(lǐng)導(dǎo)研究與實(shí)踐雙向互動(dòng)的動(dòng)力基礎(chǔ)。但是在當(dāng)前，學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)卻面臨研究與實(shí)踐熱度降低、行政與專業(yè)糾結(jié)、效果與影響微弱等困境。因此，學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)亟須進(jìn)...

高校新醫(yī)科建設(shè)的基本內(nèi)涵、現(xiàn)實(shí)困境與推進(jìn)策略————作者：曲波;

摘要：高校新醫(yī)科是我國(guó)醫(yī)學(xué)教育改革與創(chuàng)新發(fā)展過(guò)程中一種新事物新范式，它是以培養(yǎng)和造就高層次、高質(zhì)量和高水平醫(yī)學(xué)人才為核心的，蘊(yùn)含新理念、新路徑、新制度和新文化的，能夠彰顯新時(shí)代我國(guó)醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展特色的醫(yī)學(xué)教育。目前，高校新醫(yī)科建設(shè)面臨頂層設(shè)計(jì)與研究支撐不足、學(xué)科專業(yè)一體化聯(lián)動(dòng)亟待深化、協(xié)同育人校內(nèi)外雙循環(huán)格局尚未真正形成、教育教學(xué)制度及其資源配置仍須優(yōu)化等現(xiàn)實(shí)困境。高校新醫(yī)科建設(shè)是一項(xiàng)需要多方協(xié)作的長(zhǎng)...

地方高校新工科建設(shè)的價(jià)值意蘊(yùn)、多維困境與發(fā)展路徑————作者：尚麗平;倪鑫;張廣兵;

摘要：第四次工業(yè)革命掀起全球新一輪科技和產(chǎn)業(yè)變革的浪潮，也催生了教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。為主動(dòng)應(yīng)對(duì)全球新一輪科技和產(chǎn)業(yè)變革，我國(guó)新工科建設(shè)揚(yáng)帆啟航。作為新工科建設(shè)主體的地方高校以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)為目標(biāo)，著力為地方培養(yǎng)高素質(zhì)工程人才。地方高校新工科建設(shè)具有服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的社會(huì)價(jià)值、深化高等教育改革的創(chuàng)新價(jià)值、促進(jìn)高校自身發(fā)展的內(nèi)生價(jià)值、提升學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力的育人價(jià)值等。地方高校新工科建設(shè)也面臨著標(biāo)準(zhǔn)...

我國(guó)師范生教育政策的演進(jìn)之路與未來(lái)向度————作者：趙嵐;陳恩西;

摘要：師范生是我國(guó)建設(shè)現(xiàn)代化教師隊(duì)伍的核心。基于漸進(jìn)決策理論的分析框架，我國(guó)師范生教育政策目標(biāo)始終聚焦于促進(jìn)教師素質(zhì)的提升，政策內(nèi)容建設(shè)采取“積小變大”的探索模式，政策執(zhí)行尋求在穩(wěn)定的政策框架與靈活的實(shí)施策略之間進(jìn)行動(dòng)態(tài)平衡。我國(guó)師范生教育政策的價(jià)值追求主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：一是注重頂層設(shè)計(jì)與地方協(xié)同，突出政策的適應(yīng)性；二是發(fā)揮科技的支撐作用，保障政策的順暢性；三是堅(jiān)持需求與傳承相互結(jié)合，確保政策的持續(xù)性...

我國(guó)教師教育政策的階段特征、變遷邏輯與未來(lái)進(jìn)路————作者：趙楷夫;張妍;

摘要：良好的教師教育政策是教師隊(duì)伍建設(shè)的行動(dòng)指南，也是教育事業(yè)發(fā)展的有效路徑。21世紀(jì)以來(lái)，教師教育政策經(jīng)歷了初步探索時(shí)期、深化改革時(shí)期及守正創(chuàng)新時(shí)期三個(gè)發(fā)展階段，呈現(xiàn)從工具理性向價(jià)值理性轉(zhuǎn)型、從效率優(yōu)先向優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展、從單一封閉向多元開(kāi)放轉(zhuǎn)變、以堅(jiān)守時(shí)代所需為基本旨趣的變遷邏輯。未來(lái)，我國(guó)教師教育政策應(yīng)踐行以人為本教育理念，彰顯教師教育政策目標(biāo)旨趣；促進(jìn)教師隊(duì)伍均衡發(fā)展，構(gòu)建教師教育政策發(fā)展新格局；拓...

新的文化使命下我國(guó)高質(zhì)量教材體系建設(shè)的價(jià)值旨?xì)w、基本遵循與實(shí)踐路徑————作者：劉學(xué)智;肖澤人;

摘要：在新的文化使命下，高質(zhì)量教材體系建設(shè)是踐行文化傳承的重要依托，是推動(dòng)文化創(chuàng)新的關(guān)鍵舉措，是夯實(shí)文化自信的必由之路。高質(zhì)量教材體系建設(shè)要堅(jiān)持“兩個(gè)結(jié)合”根本要求，明確根魂結(jié)合的教材目標(biāo)體系；兼顧文化知識(shí)與文化價(jià)值，構(gòu)建辯證統(tǒng)一的教材組織體系；堅(jiān)守中華文化立場(chǎng)，打造承上啟下的教材話語(yǔ)體系。推進(jìn)我國(guó)高質(zhì)量教材體系建設(shè)，應(yīng)做到優(yōu)化邏輯結(jié)構(gòu)，形成以文化為核心的教材體系建設(shè)新理念；營(yíng)造數(shù)字生態(tài)，探索以數(shù)字為驅(qū)...

新的文化使命下我國(guó)高質(zhì)量教材體系建設(shè)的價(jià)值旨?xì)w、基本遵循與實(shí)踐路徑————作者：劉學(xué)智;肖澤人;

摘要：新時(shí)代新的文化使命下高質(zhì)量教材體系建設(shè)是踐行文化傳承的重要依托，是推動(dòng)文化創(chuàng)新的關(guān)鍵舉措，是夯實(shí)文化自信的必由之路。高質(zhì)量教材體系建設(shè)要堅(jiān)持“兩個(gè)結(jié)合”根本要求，明確根魂結(jié)合的教材目標(biāo)體系；兼顧文化知識(shí)與文化價(jià)值，構(gòu)建辯證統(tǒng)一的教材組織體系；堅(jiān)守中華文化立場(chǎng)，打造承上啟下的教材話語(yǔ)體系。推進(jìn)我國(guó)高質(zhì)量教材體系建設(shè)，應(yīng)做到優(yōu)化邏輯結(jié)構(gòu)，形成以文化為核心的教材體系建設(shè)新理念；營(yíng)造數(shù)字生態(tài)，探索以數(shù)字為...

發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力視域下高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)、困境與路徑————作者：周密;李明;楊欣;

摘要：高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力與高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)相互耦合，其表現(xiàn)：一方面，新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展要求明晰高校拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)向度；另一方面，高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)賦能新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展。因此，高校拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)應(yīng)契合教育需求、滿足現(xiàn)實(shí)需求、順應(yīng)時(shí)代需求。然而，高校在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)過(guò)程中面臨著多重困境，主要表現(xiàn)在機(jī)制阻滯、模式斷層、制度壁壘三個(gè)方面...

發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力視域下高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)、困境與路徑————作者：周密;李明;楊欣;

摘要：高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。新質(zhì)生產(chǎn)力與高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)相互耦合，其表現(xiàn)為：一方面，新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展要求明晰高校拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)向度；另一方面，高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)賦能新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展。因此，高校拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)應(yīng)契合教育需求、滿足現(xiàn)實(shí)需求、順應(yīng)時(shí)代需求。然而，高校在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)過(guò)程中面臨著多重困境，主要表現(xiàn)在機(jī)制阻滯、模式斷層、制度壁壘三個(gè)方面。...

構(gòu)建產(chǎn)教融合的職業(yè)教育體系何以可能——基于類型教育的視角————作者：李必新;王媛;

摘要：產(chǎn)教融合是職業(yè)教育辦學(xué)的重要規(guī)律，構(gòu)建產(chǎn)教融合的職業(yè)教育體系是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的應(yīng)有之義。職業(yè)教育作為一種類型教育，其本質(zhì)屬性是職業(yè)性，即基于“人”的教育職業(yè)性。產(chǎn)教融合的職業(yè)教育體系確立的內(nèi)在邏輯是職業(yè)邏輯，即職業(yè)能力的發(fā)展邏輯，它也是職業(yè)教育成為統(tǒng)一體系的核心邏輯。構(gòu)建產(chǎn)教融合的職業(yè)教育體系是職業(yè)教育作為類型教育存在的屬性訴求，其邏輯樣態(tài)包括基于職業(yè)邏輯的能力邏輯樣態(tài)和知識(shí)邏輯樣態(tài)，它們是職...

以法治之力加快推進(jìn)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)（筆談）————作者：陳鵬;張?zhí)?劉璞;姚榮;鄭磊;

摘要：教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)性戰(zhàn)略工程，法治在其中發(fā)揮著固根本、穩(wěn)預(yù)期、利長(zhǎng)遠(yuǎn)的重要保障作用。自中華人民共和國(guó)成立以來(lái)，我國(guó)實(shí)現(xiàn)了從制度構(gòu)建到全面法治的深刻轉(zhuǎn)型，中國(guó)特色社會(huì)主義制度體系框架已基本形成。當(dāng)前，我國(guó)正處于邁向“教育強(qiáng)國(guó)”目標(biāo)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，教育法治建設(shè)雖然已經(jīng)取得顯著成就，但仍面臨諸多挑戰(zhàn)：在立法層面需要增強(qiáng)教育法典編纂的科學(xué)性與前瞻性；執(zhí)法環(huán)節(jié)需要強(qiáng)化教育行政執(zhí)法能力建設(shè)與...

　　現(xiàn)代教育管理來(lái)自網(wǎng)友的投稿評(píng)論：

• 畫個(gè)圈圈兜住幸福

  11.19投稿，11.29初審?fù)烁澹�原因：選題較為微觀，不符合宏觀組稿方向。挺快的，退稿意見(jiàn)情商滿滿照顧到了被退稿的心情。有宏觀選題的培朋友推薦嘗試

  2024-12-02 17:15
• 帶頭大哥666

  11月28號(hào)投稿12月4號(hào)二審12月18號(hào)退稿，總的來(lái)說(shuō)速度比較快，要求文章質(zhì)量較高

  2023-12-29 20:10
• zhaohhhh

  9月26日郵箱投稿，10月21日郵箱退稿。投稿后就能收到自動(dòng)回復(fù)郵件，說(shuō)審稿時(shí)間15個(gè)工作日。果真是，很準(zhǔn)時(shí)的反饋結(jié)果。

  2023-10-21 16:07
• zhaohhhh

  通過(guò)網(wǎng)站上的郵箱投稿，幾天后收到了圖2的要求繳納稿件處理費(fèi)的郵件，也不知道是不是騙子，但是那個(gè)郵件地址明顯不一樣了！

  2023-10-06 16:42
• 奔跑的辣椒醬

  2022年寫了一篇關(guān)于教育類的文章想試試，有導(dǎo)師的幫助，但是投了了一個(gè)多月還是沒(méi)有通知，打電話催了也沒(méi)有反應(yīng)，后面兩個(gè)月了才回消息說(shuō)我的文章不適合在這個(gè)期刊發(fā)表把我拒了

  2023-10-04 14:15

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