教育科學(xué)研究最新期刊目錄

積極保護(hù)還是置身事外：家庭社會經(jīng)濟(jì)地位對初中生欺凌旁觀行為的影響機(jī)制研究————作者：張文娟;姜開巖;吳仁英;

摘要：為考察家庭社會經(jīng)濟(jì)地位對初中生實(shí)施保護(hù)和置身事外兩種欺凌旁觀行為的影響機(jī)制，采用問卷法對山東省994名初中生進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果顯示：（1）家庭社會經(jīng)濟(jì)地位與家庭功能、保護(hù)和置身事外行為之間兩兩顯著相關(guān)，共情與除家庭社會經(jīng)濟(jì)地位之外的變量顯著相關(guān);（2）家庭社會經(jīng)濟(jì)地位可以直接影響初中生的保護(hù)行為和置身事外行為；（3）家庭功能在家庭社會經(jīng)濟(jì)地位與初中生保護(hù)行為間、置身事外行為間均存在單獨(dú)中介作用；（4）...

青少年校園欺凌知行合一現(xiàn)狀及影響因素研究————作者：何玲玲;胡春梅;鐘淑;楊琳;

摘要：校園欺凌教育的目的是使青少年踐行“知行合一”，即青少年知曉校園欺凌表現(xiàn)及危害，且不實(shí)施欺凌；只有青少年做到知行合一，才能落實(shí)校園欺凌治理“預(yù)防為主”，從源頭降低欺凌發(fā)生率。本研究采用問卷調(diào)查，探究青少年校園欺凌知行合一現(xiàn)狀及影響因素，為開展校園欺凌教育提供參考。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：青少年校園欺凌知行合一比例由高到低依次為網(wǎng)絡(luò)欺凌、關(guān)系欺凌、身體欺凌、言語欺凌；女生校園欺凌知行合一比例顯著高于男生，小學(xué)生校園...

教育數(shù)字化時代教師教學(xué)敏感的內(nèi)涵、價值與實(shí)現(xiàn)————作者：付光槐;付光槐;

摘要：教育數(shù)字化時代背景下的教育變革并非降低教師的專業(yè)屬性，反而呼喚教師作為“人”的專業(yè)特質(zhì)，能夠洞悉學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及智慧生成關(guān)鍵點(diǎn)，為學(xué)生適時提供個性化學(xué)習(xí)干預(yù)。教育數(shù)字化時代教師教學(xué)敏感以教學(xué)倫理為價值前提，以角色認(rèn)同為內(nèi)在基礎(chǔ)，以教學(xué)反思為生成動力，以教學(xué)個性為外在彰顯。教育數(shù)字化時代背景下個性化的學(xué)習(xí)者、海量的數(shù)字教學(xué)資源、動態(tài)的教育契機(jī)和泛在的學(xué)習(xí)空間等對教師教學(xué)敏感提出了訴求。因此，作為教育...

協(xié)同治理視域下基礎(chǔ)教育集團(tuán)優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展探析————作者：葛東雷;王世凱;

摘要：優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展是建設(shè)高質(zhì)量教育體系和實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國的重要目標(biāo)，而集團(tuán)化辦學(xué)是推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享、完善教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的重要形式，基于協(xié)同治理理論闡釋基礎(chǔ)教育集團(tuán)優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的關(guān)鍵要素和分析模型有助于集團(tuán)化辦學(xué)協(xié)同治理的理論與實(shí)踐研究。協(xié)同治理視域下基礎(chǔ)教育集團(tuán)優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展關(guān)鍵要素包含協(xié)同治理主體、協(xié)同治理目標(biāo)、協(xié)同治理方式、協(xié)同治理過程4部分。研究認(rèn)為，協(xié)同治理理論新分析模型包含協(xié)同環(huán)境、協(xié)同動因、...

論教學(xué)的雙重轉(zhuǎn)向：從常識到傳統(tǒng)再到想象————作者：姜艷;

摘要：教學(xué)在踐行與發(fā)展的過程中歷經(jīng)常識到傳統(tǒng)、傳統(tǒng)到想象的兩次轉(zhuǎn)向，教學(xué)的運(yùn)作需要尊重常識，常識是教學(xué)從自身的歷史中汲取的經(jīng)驗(yàn)理性；教學(xué)的發(fā)展應(yīng)以常識為基礎(chǔ)；教學(xué)常識歷經(jīng)科學(xué)的檢驗(yàn)演變?yōu)榻虒W(xué)傳統(tǒng)。教學(xué)傳統(tǒng)是借助于想象生發(fā)于教學(xué)常識的教學(xué)智慧，教學(xué)傳統(tǒng)是教學(xué)常識中的精華部分，它推動教學(xué)發(fā)展，為教學(xué)延續(xù)提供文化基礎(chǔ)；教學(xué)的發(fā)展倒逼教學(xué)傳統(tǒng)不斷創(chuàng)新，教學(xué)傳統(tǒng)的創(chuàng)新需要依靠教學(xué)想象。教學(xué)想象是助力教學(xué)傳統(tǒng)創(chuàng)造性...

權(quán)力建構(gòu)視角下中學(xué)女生校園欺凌的生態(tài)機(jī)制探究————作者：林少真;

摘要：以F省F市S中學(xué)為研究案例，挑戰(zhàn)了暴力欺凌行為的性別刻板印象，從權(quán)力地位獲得角度探究部分中學(xué)女生實(shí)施身體暴力欺凌的動機(jī)、機(jī)制及其演變。研究發(fā)現(xiàn)，在面對攻擊型、競爭型和模仿型三種挑釁行為時，實(shí)施欺凌的女生傾向于選擇違反校規(guī)且不受主流青睞的同齡人作為目標(biāo)，以暴力行為建構(gòu)她們的權(quán)力地位。而校園內(nèi)部存在學(xué)生分類對待、校規(guī)管理漏洞、社會人習(xí)氣影響等問題，為她們提供了構(gòu)建另類地位的生態(tài)條件。然而，基于暴力獲取...

中國早期“自然”的教育哲學(xué)——以老莊思想為中心的探索————作者：張薇;劉峻杉;

摘要：雖然自然主義教育思想盛行已久，但其中作為思想資源的“自然”主要源于西方，與中國傳統(tǒng)教育哲學(xué)中的“自然”有著不小的區(qū)別。對中國早期“自然”的內(nèi)涵進(jìn)行有效和深入的詮釋有助于激活其教育價值,從而有效應(yīng)對工具理性的膨脹和功利性導(dǎo)向的加劇。“自然”的詞義是一種強(qiáng)調(diào)本始的、帶有自發(fā)性的、充滿內(nèi)在動態(tài)生命能量的事物活動狀態(tài)。在老莊思想中，人之“自然”會經(jīng)歷由原初狀態(tài)逐漸失落，再通過修身實(shí)踐實(shí)現(xiàn)復(fù)歸的過程。“自然...

鄉(xiāng)村教師“穩(wěn)定留任”的底層邏輯、潛在阻礙與紓解路徑————作者：馬永全;

摘要：鄉(xiāng)村教師是基礎(chǔ)教育的脊梁，是新時代發(fā)展更加公平更高質(zhì)量教育的關(guān)鍵，但鄉(xiāng)村教師“留不住”難題，已成為制約鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵瓶頸。鄉(xiāng)村教師“穩(wěn)定留任”是筑牢教育強(qiáng)國根基的基石，是促進(jìn)城鄉(xiāng)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的起點(diǎn)，是鄉(xiāng)村振興人才積蓄的動力源。目前，鄉(xiāng)村教師“穩(wěn)定留任”面臨包括職業(yè)憧憬與現(xiàn)實(shí)落差、社交疏離與心理失衡、身體健康與醫(yī)療資源差距、子女接受高質(zhì)量教育期望與現(xiàn)實(shí)沖突等潛在阻礙。基于此，需通過建設(shè)宜...

基礎(chǔ)教育課程治理的三維訴求、基本邏輯與推進(jìn)路徑————作者：裴艷暉;紀(jì)德奎;

摘要：基礎(chǔ)教育課程治理是教育治理現(xiàn)代化的必然要求，也是基礎(chǔ)教育課程改革深化面臨的時代任務(wù)。回溯過往，課程改革對課程管理轉(zhuǎn)型的推動為其奠基；展望未來，教育治理現(xiàn)代化對課程治理的驅(qū)動為其指引；直面當(dāng)下，高質(zhì)量課程建設(shè)需要課程治理的帶動為其張本。基礎(chǔ)教育課程治理不是基于經(jīng)驗(yàn)的單純行動，而是具有多重邏輯理路，包括國家邏輯、專業(yè)邏輯和公共邏輯。推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程治理，必須明確國家中心地位，以元治理推動制度建設(shè)優(yōu)化課...

從學(xué)生的時間投入看家長教育心態(tài)——基于小學(xué)生時間投入結(jié)構(gòu)的識別與分析————作者：孫睿;張生;張志勇;梁凱麗;

摘要：小學(xué)生時間投入結(jié)構(gòu)與家長教育心態(tài)密切相關(guān)。本研究采用K-means聚類，基于“校內(nèi)學(xué)習(xí)-校外學(xué)習(xí)-休閑”框架，通過全國大規(guī)模調(diào)研數(shù)據(jù)探討小學(xué)生的時間投入結(jié)構(gòu)，并結(jié)合學(xué)業(yè)成績、家長教育期望、教育焦慮、教育滿意度等剖析家長的教育心態(tài)。研究發(fā)現(xiàn)：（1）小學(xué)生時間投入結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)五種結(jié)構(gòu)：“高—低—低”“低—中—高”“低—高—中”“高—低—中”“中—中—中”。（2）不同結(jié)構(gòu)的學(xué)生學(xué)業(yè)成績存在顯著差異，校外學(xué)習(xí)...

從關(guān)注家庭資本到聚焦協(xié)同育人的轉(zhuǎn)型——基于LDA模型的近十年中國家庭教育研究熱點(diǎn)分析————作者：李菊;王海平;康麗穎;

摘要：在家校社協(xié)同育人“教聯(lián)體”建設(shè)的背景下，家庭教育再度成為政策重視、百姓關(guān)切、研究關(guān)注的熱點(diǎn)問題。為科學(xué)審視我國家庭教育高質(zhì)量研究成果，把握家庭教育研究進(jìn)展和發(fā)展趨勢，服務(wù)家庭教育理論與實(shí)踐，以2012年至今在87本教育學(xué)核心期刊中發(fā)表的有關(guān)家庭教育研究的1985篇文獻(xiàn)為樣本構(gòu)建LDA模型。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：家庭教育研究的主題聚焦于家庭資本、家庭教養(yǎng)、家校社協(xié)同育人、家庭教育原理4個方面，呈現(xiàn)出從關(guān)注家庭資...

論中小學(xué)“熟手教師”之再躍升——以超越四假象為例————作者：白素娥;吳振利;

摘要：中小學(xué)“熟手教師”的舒適與危機(jī)并存，其與專家型教師之間存在質(zhì)的差距。突破和超越自身教育思想與實(shí)踐中隱匿的多重假象，有利于“熟手教師”躍升成為專家型教師。突破洞穴假象需要深厚積累、擴(kuò)展眼界和解剖自我；突破種族假象需要經(jīng)常換位思考、拋棄自我中心主義和不時進(jìn)行三角證明；突破市場假象需要窮根尋理與正本清源、追求妥帖與周正以及反復(fù)實(shí)踐與驗(yàn)證；突破劇場假象需要不迷信與盲從、加強(qiáng)質(zhì)疑與批判以及實(shí)事求是與深刻反思...

從因材施教到適性指導(dǎo)————作者：耿申;

摘要：<正>20世紀(jì)80年代，許多刊物編輯抵制使用“適性指導(dǎo)”一詞，認(rèn)為它不過是“因材施教”的另一種表達(dá)。然而，近年來“適性指導(dǎo)”一詞卻獲得普遍認(rèn)同。不得不說從只認(rèn)“因材施教”到接納“適性指導(dǎo)”的漫長過程，體現(xiàn)了教育理念從傳統(tǒng)差異化教學(xué)向現(xiàn)代終身化發(fā)展的系統(tǒng)性升級

跨界融合：科學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展的應(yīng)然圖景及其實(shí)踐向度——基于“大科學(xué)”教育的探討————作者：王強(qiáng);靳盼盼;

摘要：全球化和知識經(jīng)濟(jì)的興起促進(jìn)了教育的更新迭代，科學(xué)教育也愈發(fā)強(qiáng)調(diào)向復(fù)雜系統(tǒng)和模式創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。根據(jù)“大科學(xué)”的系統(tǒng)性特征，科學(xué)教育的發(fā)展邏輯正趨向基于自組織與他組織跨界交織、互嵌融合的一體化整合教育方向演進(jìn)，最終形成以跨組織融合機(jī)制為基礎(chǔ)的“家校社協(xié)同”推進(jìn)模式。該模式的核心維度包括跨教師群體的合作、跨學(xué)科內(nèi)容的融合、跨活動模態(tài)的統(tǒng)整、跨技術(shù)媒介的整合以及跨教學(xué)時空的交叉等；科學(xué)教育跨界系統(tǒng)的融合大致分...

喚醒教師的學(xué)科育人意識：人工智能時代落實(shí)學(xué)科育人的關(guān)鍵————作者：胡薩;

摘要：隨著人工智能技術(shù)的快速發(fā)展，教育目標(biāo)從單純的知識傳授向全方位育人加速轉(zhuǎn)變，教師的職業(yè)角色也從傳統(tǒng)的知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。教師的學(xué)科育人意識是其學(xué)科育人能力的內(nèi)在源泉，它賦予教師在復(fù)雜教育情境中敏銳捕捉育人契機(jī)的能力，使其能夠在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)知識傳授與育人目標(biāo)的有機(jī)融合。教師學(xué)科育人意識的基本特征，包括使命感、敏感性、反思性和知行合一性。在喚醒教師學(xué)科育人意識的機(jī)制方面，教師教育者可...

數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下教師數(shù)字素養(yǎng)：現(xiàn)狀、影響因素與提升策略————作者：喬世偉;董艷;趙磊磊;

摘要：教師數(shù)字素養(yǎng)是教師適應(yīng)智能時代發(fā)展和適應(yīng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵，但相關(guān)研究尚不充分。對我國珠三角某市3866位中小學(xué)及幼兒園教師進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教師數(shù)字素養(yǎng)整體仍處于中等水平，教師數(shù)字技術(shù)知識與技能、數(shù)字化應(yīng)用水平普遍較低。教師數(shù)字素養(yǎng)在學(xué)段、學(xué)歷、職稱等方面差異顯著，但在性別、學(xué)科等方面差異不明顯。構(gòu)建了教師數(shù)字素養(yǎng)影響因素模型，揭示了政策與環(huán)境支持、組織支持、基礎(chǔ)設(shè)施、工作壓力、數(shù)字化應(yīng)用等因素之...

數(shù)字化賦能教師專業(yè)發(fā)展的國際經(jīng)驗(yàn)與本土行動：基于TOE理論框架————作者：馮凱瑞;杜靜;

摘要：著眼國際，數(shù)字化賦能教師專業(yè)發(fā)展具有三重價值，即破解“不可能三角”，賦予教師發(fā)展新動能；適應(yīng)數(shù)字技術(shù)發(fā)展，提升教師數(shù)字素養(yǎng)；彌合教師數(shù)字素養(yǎng)鴻溝，促進(jìn)教育公平。基于TOE理論審視國際經(jīng)驗(yàn)，各國在技術(shù)層面以數(shù)字素養(yǎng)框架引領(lǐng)教師數(shù)字勝任力提升；在組織層面以數(shù)字化開辟教師教育組織結(jié)構(gòu)新格局；在環(huán)境層面以數(shù)字平臺重塑教師專業(yè)發(fā)展新生態(tài)。我國要在教師教育數(shù)字化發(fā)展方面引領(lǐng)世界潮流，應(yīng)對標(biāo)《教師數(shù)字素養(yǎng)》，培...

中學(xué)名校長職業(yè)成長影響因素研究————作者：陳艷;

摘要：校長作為學(xué)校治理的核心主體，其職業(yè)成長對基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展具有關(guān)鍵作用。基于扎根理論，系統(tǒng)分析中學(xué)名校長的職業(yè)實(shí)踐，提煉其成長的核心影響因素。研究發(fā)現(xiàn)，名校長的職業(yè)成長可歸納為四大關(guān)鍵要素：先進(jìn)教育思想與獨(dú)特辦學(xué)理念的構(gòu)建、開放包容與提掖后進(jìn)的團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)、嚴(yán)格自律與終身學(xué)習(xí)的實(shí)踐品格、持續(xù)反思與動態(tài)調(diào)整的革新能力。該模型不僅契合新時代深化基礎(chǔ)教育改革的戰(zhàn)略需求，亦為教育家型校長的培養(yǎng)路徑提供了理論參...

在新變量中尋找小趨勢——我國基礎(chǔ)教育集團(tuán)化辦學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的應(yīng)為與可為————作者：尹玉玲;

摘要：高質(zhì)量發(fā)展是我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展進(jìn)入新時代的基本特征。新時代背景下，全社會形成平衡、公平、公正的良性生態(tài)，以及數(shù)字化轉(zhuǎn)型推動發(fā)展方式、發(fā)展動力、發(fā)展質(zhì)量變革，正在成為高質(zhì)量發(fā)展內(nèi)涵擴(kuò)展的新變量。在新變量的影響下，集團(tuán)化辦學(xué)呈現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的新趨勢。集團(tuán)化辦學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的基本生態(tài)是走向多樣化，良性生態(tài)是實(shí)現(xiàn)深度融合，技術(shù)支撐是數(shù)字化轉(zhuǎn)型。集團(tuán)化辦學(xué)高質(zhì)量發(fā)展要有所作為，必須進(jìn)行思想組織、生產(chǎn)、制度、學(xué)教方...

以多維視角審視“雙減”：構(gòu)建教育新生態(tài)————作者：操太圣;

摘要：<正>對“雙減”問題的理解，既要站在具體治理技術(shù)的角度去思考，也要適時跳脫出來，站在人和社會可持續(xù)發(fā)展的角度進(jìn)行審視，這樣才能更好地把握手段與目的之間的關(guān)系。我們身處一個快速變化的世界，人類作為一個物種的未來受到了威脅。誠如有研究者（Simon Gibbs, David Leat, and Wilma Barrow,2023）呼吁的那樣，“當(dāng)政治家、經(jīng)濟(jì)學(xué)家和企業(yè)家繼續(xù)無法避免全球?yàn)?zāi)難...

　　教育科學(xué)研究來自網(wǎng)友的投稿評論：

• 奔跑的辣椒醬

  今日投稿！有后續(xù)更新！

  2023-12-29 21:50
• Yangming_ak

  一個月收到編輯電話錄用了，然后根據(jù)編輯的意見修改調(diào)整即可

  2023-02-10 10:52
• Yangming_ak

  今日投稿占坑 有進(jìn)度就更新！

  2022-03-11 23:26
• 畫個圈圈兜住幸福

  投稿過兩篇，錄用過一篇。如果能錄用的話，投稿后一個月左右會接到編輯的電話。錄用到見刊間隔了8個月。個人感覺除了對文章質(zhì)量要求較高外，選題是否恰好符合期刊的選題方向也很重要。沒有版面費(fèi)，會有稿費(fèi)。

  2021-08-29 10:40
• 畫個圈圈兜住幸福

  期刊質(zhì)量還是很高的，而且各種類型的文章都會發(fā)，理論和實(shí)證都會有。審稿周期說是3個月，不過如果要的話，一般40天到60天就會通知。通知是通過電話來通知，后期會有對應(yīng)欄目的責(zé)編跟進(jìn)，對文章進(jìn)行校對，發(fā)放稿費(fèi)等。交流態(tài)度很好，值得推薦。

  2020-05-29 22:39

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