化學教學最新期刊目錄

義務(wù)教育化學教科書編寫理路分析及教學啟示————作者：王明;趙華;

摘要：義務(wù)教育化學教科書立足新課標基本理念和要求，承載課程育人價值。新教材編寫突出立德樹人根本任務(wù)、突出大概念統(tǒng)領(lǐng)、突出科學探究與實踐，突出“教-學-評”一體化。教師“用教材教”需要加強學科理解、準確把握教材意圖，基于學科大概念、構(gòu)建單元結(jié)構(gòu)化教學，實施整體性教學，發(fā)揮教材全面育人價值

銅與硝酸反應(yīng)實驗的新設(shè)計與探究————作者：孫忠元;李德前;

摘要：巧用分液漏斗作為反應(yīng)容器，對現(xiàn)行教材中銅與硝酸反應(yīng)的實驗進行改進。新實驗方案集銅與濃、稀硝酸的反應(yīng)、二氧化氮與一氧化氮的相互轉(zhuǎn)化、廢氣廢液的無害化處理等實驗于一體，并在實驗教學過程中進行良好的師生互動共同探討。改進后的實驗具有反應(yīng)可控、功能集成、過程環(huán)保、教學效果顯著等優(yōu)點

利用T型單向閥設(shè)計乙醇催化氧化實驗————作者：王璇;朱鵬飛;張磊;

摘要：針對教材乙醇的催化氧化實驗存在現(xiàn)象不夠明顯、乙醛檢驗手段信服力不夠等不足，借助T型單向閥、針筒、亞硫酸鈉溶液和pH傳感器將乙醇的催化氧化和乙醛的檢驗重組于一體。改進后的實驗裝置密封性好，操作簡單，現(xiàn)象明顯；乙醛的檢驗手段更加安全可靠，兼具綠色化、信息化、可視化等特點；同時增強了實驗的趣味性，具有較強的推廣價值

碳還原氧化銅演示實驗的優(yōu)化————作者：鄧菲;

摘要：從理論上分析碳還原氧化銅反應(yīng)條件溫度高、時間長的原因，通過一系列的實驗優(yōu)化和探索，得出碳還原氧化銅的材料選擇、混合程度、質(zhì)量配比、反應(yīng)溫度、反應(yīng)時間與實驗效果的關(guān)系。通過反復(fù)的實驗試驗與比較，經(jīng)數(shù)據(jù)處理、分析與反思，實現(xiàn)了用酒精燈、小試管等簡單的儀器裝備，在較短演示時間內(nèi)完成碳與氧化銅的還原反應(yīng)，取得了較好的實驗教學效果

國外化學“分子間作用力”主題教學的研究——對近二十年Journal of Chemical Education載文的分析————作者：溫秋霞;羅秀玲;肖信;

摘要：依據(jù)高中化學課程標準及國內(nèi)高中選擇性必修教材中關(guān)于“分子間作用力”的內(nèi)容要求與教學建議，針對學生在掌握該主題時普遍面臨的困難，系統(tǒng)分析近20年來Journal of Chemical Education期刊上發(fā)表的相關(guān)文獻，重點介紹實驗創(chuàng)新設(shè)計、多模態(tài)表征和游戲化教學等三種教學策略，提出了旨在加深學生對分子間作用力概念理解的教學建議

紅外熱成像技術(shù)在吸、放熱實驗中的應(yīng)用————作者：鮮鳳;廖鈁;

摘要：針對人教版高中化學必修二吸、放熱實驗以及后續(xù)改進實驗中存在的問題，提出新的實驗方案。采用加厚透明一次性手套構(gòu)建集反應(yīng)、檢驗、處理三種功能于一體的實驗裝置，利用檸檬酸與碳酸鈉反應(yīng)吸熱，與氫氧化鈉反應(yīng)放熱，將吸、放熱反應(yīng)有機結(jié)合，引入紅外熱成像技術(shù)對這兩個反應(yīng)的溫度變化進行實時監(jiān)測，改進后的實驗不僅操作簡便、耗時短，還兼具經(jīng)濟環(huán)保、現(xiàn)象明顯等優(yōu)點，既適合教師演示實驗，也適合學生分組實驗

乙酸乙酯制備實驗裝置的改進及實驗探究————作者：后勇軍;張云艷;周朝暉;

摘要：通過改變催化劑和加熱方式，利用真空采血管設(shè)計制備乙酸乙酯裝置，使實驗易于操作、安全可靠，實驗試劑用量少、現(xiàn)象明顯，便于學生分組實驗。利用相對濕度傳感器從生成水的視角探究酯化反應(yīng)的發(fā)生，有助于激發(fā)學生的學習興趣，促進深度學習

“物質(zhì)結(jié)構(gòu)、變化與能量”大概念統(tǒng)領(lǐng)的結(jié)構(gòu)化學疑難問題教學案例————作者：卓峻峭;黃渝鵬;王琪;

摘要：基于化學學科理解，列舉“物質(zhì)結(jié)構(gòu)、變化與能量”大概念統(tǒng)領(lǐng)下指導(dǎo)學生研究分子結(jié)構(gòu)中單鍵和雙鍵的旋轉(zhuǎn)、共軛的孤電子對、晶體結(jié)構(gòu)中擠壓形變的晶胞和晶體表面的原子/分子等結(jié)構(gòu)化學經(jīng)典疑難問題案例，用真實有趣的素材創(chuàng)設(shè)情境，以學科本原性問題驅(qū)動學生思考，最終實現(xiàn)學生化學學科核心素養(yǎng)的發(fā)展

指向模型認知發(fā)展的項目化教學實踐——以“自制凈水器”為例————作者：徐詩涵;楊硯寧;蘆亞茹;沈郁娟;

摘要：以“自制凈水器”為主題開展項目化教學實踐，創(chuàng)設(shè)真實的工程情境，以凈水器成品的設(shè)計、制作及優(yōu)化為載體，外顯建模過程，內(nèi)化建模方法，學生在實踐中初步建構(gòu)并完善“物質(zhì)分離與提純”認知模型，并應(yīng)用模型解決真實凈水問題，將學科知識結(jié)構(gòu)化。以項目化教學中的第4課時為案例，呈現(xiàn)完善和應(yīng)用認知模型的具體實踐過程，并形成教學反思

基于真實問題解決的跨學科教學設(shè)計——以選擇性必修“核酸”為例————作者：劉玉榮;梁子琦;陳昕昕;郭玉明;

摘要：以核酸檢測原理為情境進行跨學科教學實踐，設(shè)置“核酸檢測的原理是什么”“新冠病毒基因序列代表什么含義”“生物學技術(shù)如何幫助實現(xiàn)檢測”“如何定量檢測病毒核酸”等一系列問題，通過科學探究、技術(shù)模擬、展示交流等活動，從化學視角逐步深入認識已有的生物學核酸模型，建構(gòu)新的知識網(wǎng)絡(luò)，發(fā)展核心素養(yǎng)

實驗探究含銅配合物之間的平衡移動————作者：厲業(yè)余;劉寧;經(jīng)志俊;

摘要：以“強化實驗探究，引導(dǎo)實驗創(chuàng)新”為目標，基于“溶液色變的定性研究和氯離子濃度監(jiān)測的定量研究”相結(jié)合的策略，聚焦“[Cu■”“■”等轉(zhuǎn)化關(guān)系，探究濃度和溫度對含銅配離子相互轉(zhuǎn)化平衡移動的影響。有助于學生對相關(guān)知識的理解以及實踐能力的提升，創(chuàng)新實驗探究手段，體驗技術(shù)進步意義，發(fā)展學科核心素養(yǎng)

指向?qū)W科理解的有機合成復(fù)習課教學設(shè)計——以“布洛芬的合成”為例————作者：孫茗熙;呂琳;陸晨;

摘要：以阿司匹林到布洛芬再到緩釋布洛芬的藥物研發(fā)歷程為情境，以解熱鎮(zhèn)痛藥的“傳奇”“挑戰(zhàn)”“新生”和“優(yōu)化”為情境教學線索，設(shè)計指向?qū)W科理解的有機合成復(fù)習課教學過程。通過教學實踐，結(jié)合課堂觀察和作業(yè)分析，發(fā)現(xiàn)該復(fù)習課教學有效促進了學生知識的結(jié)構(gòu)化，增進了學生對有機合成思路與方法的感悟與應(yīng)用，加深了對化學與人體健康關(guān)系的理解，提升了高中生的化學學科理解力

義務(wù)教育化學新教材“跨學科實踐活動”編排比較及教學啟示————作者：楊玉琴;倪娟;

摘要：以人教版、滬教版和魯教版新教材為例，對跨學科實踐活動編排進行比較分析。在主題選擇上，3版本教材的選題來源、編排數(shù)目及主題名稱有所不同；在編排方式上，皆置于相關(guān)單元/章最后部分；在內(nèi)容組織上，大多采用“目標→任務(wù)→成果→交流”的思路。教學中需深度理解與把握跨學科實踐活動的內(nèi)涵屬性及育人價值。在深入分析課標和教材的基礎(chǔ)上，靈活選擇實施的主題及時機

“證據(jù)推理與模型認知”的內(nèi)在關(guān)系剖析——以“原電池”為例————作者：常鳴;蘇秀秀;盧姍姍;

摘要：“證據(jù)推理與模型認知”是重要的化學學科方法類素養(yǎng)，基于證據(jù)的推理與模型建構(gòu)也是概念學習重要的思維方法。根據(jù)科學學習研究的框架理論進一步解讀“證據(jù)推理與模型認知”素養(yǎng)的內(nèi)涵，并以“原電池”的學習為例剖析“證據(jù)推理”與“模型認知”之間的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上提出培養(yǎng)該素養(yǎng)的教學建議

以自主建構(gòu)促進思維進階的教學實踐——以“物質(zhì)的量濃度”為例————作者：饒勇;申燕;

摘要：基于自主建構(gòu)思想，以CuSO₄溶液為載體創(chuàng)設(shè)情境，通過問題驅(qū)動引導(dǎo)學生從已有知識自主生成新概念——物質(zhì)的量濃度，自主設(shè)計新儀器——容量瓶（雛形）,自主推理新方法 ——配制一定物質(zhì)的量濃度溶液操作方法。實驗結(jié)束后，學生用數(shù)字化儀器分光光度計即時對所配溶液進行定量評價并引出誤差分析角度，培養(yǎng)學生的高階思維

新加坡2023年版GCEO-Level化學教科書插圖分析及啟示————作者：張幸鵬;莫玉婷;張文華;

摘要：對新加坡GCE O-Level化學教科書Chemistry Matters的插圖進行分析，探討其類型、功能和課程取向。采用文獻綜述和內(nèi)容分析法，構(gòu)建分析框架，并對插圖進行編碼和統(tǒng)計分析。結(jié)果表明，該教科書插圖類型多樣，以生活現(xiàn)實圖為主；功能豐富，以表征型為主；同時課程取向正向情境化發(fā)展。另外，該教科書插圖設(shè)計具有教育價值，但也存在化學史融入不足等問題。據(jù)此，建議通過優(yōu)化插圖設(shè)計和課程取向，促進學生...

基于“結(jié)構(gòu)與功能”跨學科大概念的主題單元教學——以“探究DNA結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系”為例————作者：趙揚;王磊;

摘要：以“結(jié)構(gòu)與功能”跨學科大概念開展“探究DNA結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系”主題單元教學，承載著選擇性必修二“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”模塊綜合復(fù)習的價值。經(jīng)過3課時系統(tǒng)學習，引導(dǎo)學生理解DNA各部分結(jié)構(gòu)對其功能的影響，多次開展“推論預(yù)測”“復(fù)雜推理”等活動，提高學生對“結(jié)構(gòu)與功能”大概念的認識以及利用跨學科知識解決問題的能力

化學考試主題式命題初探——以上海合格考綜合題“大氣顆粒物的化學組成”為例————作者：李子明;周群;周國亮;

摘要：主題式命題能更好地引導(dǎo)學生從機械刷題向?qū)嶋H應(yīng)用轉(zhuǎn)變，有助于構(gòu)建全面系統(tǒng)的學科知識體系，測評學生的學科核心素養(yǎng)水平。以上海合格考綜合題“大氣顆粒物的化學組成”為例，探討基于核心素養(yǎng)的化學考試主題式命題方法，分析如何將真實情境與關(guān)鍵問題融合，綜合考查學生運用知識解決問題的能力

“‘思維·實踐’課堂”教學主張：內(nèi)涵、邏輯與實踐樣態(tài)————作者：鄒國華;

摘要：當前教學常出現(xiàn)思維缺位或?qū)嵺`缺失等現(xiàn)象，“思維·實踐”課堂發(fā)揮了思維與實踐的育人價值，使二者形成合力，促進學生的發(fā)展。“思維·實踐”課堂以思維和實踐為核心，撬動教學方式變革，教學過程可參照“一核四層五步”教學模式開展

透過“分數(shù)”看“能力”——學科能力視域下的學生差異分析————作者：余彩芳;

摘要：分數(shù)相同并不等同能力一樣。以日常診斷的“分數(shù)”為參數(shù)，以Rasch模型為技術(shù)工具，可以實現(xiàn)從分數(shù)到能力呈現(xiàn)的進階。Rasch模型計算得到的能力值可以很好地評估學生能力，為“分數(shù)”提供新的解析角度，初步達到透過分數(shù)看能力的評價目標。再以學科能力構(gòu)成及其表現(xiàn)模型為理論基礎(chǔ)解析能力值，可以從更深層次揭示學生學習進步的本質(zhì)和未來努力的方向，為學科能力視域下的結(jié)果評價改進提供實證和可行性思路

　　化學教學來自網(wǎng)友的投稿評論：

• 奔跑的辣椒醬

  研究生投稿，收稿和退稿都是郵箱通知，一個星期左右就退稿了，沒寫理由。感覺還是有點學術(shù)大牛掛名才好發(fā)

  2024-05-21 00:21
• 畫個圈圈兜住幸福

  感覺約稿的居多，審稿專家偏少，集中在課程教學理論，實踐類要求越來越高，感覺脫離中學教師了。題目分析，知識點探究，課堂設(shè)計之類的秒退你沒商量，除非你是大咖。越來越不接地氣，高高在上的北核，傲慢的華東師大（北師大比你牛多了）。拒稿速度快就是唯一的優(yōu)點

  2023-08-03 16:43
• zhaohhhh

  2月6號投稿，2月24號退稿，中間還有一個新年假期，速度很快。沒寫原因 華東師范那邊的期刊吧，從這些年的發(fā)文情況來看，中學類教育的很難

  2021-02-25 14:44

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