高等教育研究最新期刊目錄

朝向教育本質(zhì)的教育實(shí)踐何以可能——蘇霍姆林斯基教育實(shí)踐的旨趣————作者：孫露;劉鐵芳;

摘要：蘇霍姆林斯基教育實(shí)踐作為整體育人的典范，其諸種具體而微的教育實(shí)踐都指向個(gè)體完整成人。他注重教育目的的精神性，主張教育要促進(jìn)“人的表現(xiàn)”;重視個(gè)體成人動(dòng)力因的培養(yǎng)，關(guān)注童年生命的美好體驗(yàn)，以好奇心、求知欲以及與他人交往的歡樂與成功經(jīng)驗(yàn)提升個(gè)體的成人動(dòng)力；強(qiáng)調(diào)教育者要幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我教育，把學(xué)習(xí)由外在強(qiáng)制變成內(nèi)在精神需求，立足家國(guó)之愛的培育，逐漸實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體成人。其典范意義在于從人的完善出發(fā)，確立教...

高校跨學(xué)科美育的時(shí)代價(jià)值、目標(biāo)追求和實(shí)現(xiàn)路徑————作者：易曉明;

摘要：高校實(shí)施跨學(xué)科美育既可滿足時(shí)代發(fā)展對(duì)具有審美素養(yǎng)的創(chuàng)造性人才的需求，回應(yīng)藝術(shù)與其他學(xué)科領(lǐng)域日趨交叉融合的學(xué)科發(fā)展現(xiàn)實(shí)，也可推動(dòng)高等教育的跨學(xué)科改革。高校跨學(xué)科美育目標(biāo)具有育人和知識(shí)生產(chǎn)的雙重使命，旨在促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建審美知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)之間的連接，實(shí)現(xiàn)對(duì)世界的整體認(rèn)知；打通審美思維和科學(xué)思維，提升創(chuàng)造能力；建立客觀事實(shí)與價(jià)值意義之間的連接，推動(dòng)個(gè)人與社會(huì)的美好發(fā)展。高校可以嘗試實(shí)施基于某學(xué)科課程、交...

高等教育國(guó)際化的區(qū)位因素與現(xiàn)實(shí)進(jìn)路——東北振興的視角————作者：劉國(guó)瑞;聞萬春;

摘要：受世界格局變化與國(guó)家戰(zhàn)略調(diào)整的共同影響，處于地緣政治空間內(nèi)的區(qū)域在國(guó)家開放戰(zhàn)略中的地位日益凸顯。歷史實(shí)踐表明，地區(qū)的高等教育國(guó)際化在根本上是國(guó)家戰(zhàn)略格局的一部分，既在價(jià)值原則、核心利益等方面與國(guó)家高等教育國(guó)際化有高度一致性，又在具體交流領(lǐng)域、方式乃至深度方面有一定的特色。面向未來，我國(guó)東北地區(qū)需要在全球視野、國(guó)家戰(zhàn)略與地區(qū)行動(dòng)的關(guān)系格局中把握機(jī)遇，通過優(yōu)化對(duì)外開放空間布局、打造協(xié)同發(fā)展格局、構(gòu)建地...

高等教育普及化的中國(guó)模式及其推進(jìn)策略————作者：別敦榮;邵劍耀;

摘要：我國(guó)高等教育在跨越式發(fā)展過程中，形成了由政府主導(dǎo)、市場(chǎng)助推、高校順勢(shì)而為構(gòu)成的三重力量共促模式，政治動(dòng)力和經(jīng)濟(jì)動(dòng)力分別是中國(guó)高等教育普及化的決定性力量與直接誘因，高校順勢(shì)而為筑就了普及化高等教育的基礎(chǔ)。為順利推進(jìn)高等教育普及化由初級(jí)向中高級(jí)階段邁進(jìn)，亟須在促進(jìn)區(qū)域均衡協(xié)調(diào)發(fā)展、擴(kuò)充高等教育合格生源、迎接人工智能挑戰(zhàn)、優(yōu)化層次結(jié)構(gòu)等方面有所作為。為此，應(yīng)探索建立與普及化中高級(jí)階段高等教育生源相適應(yīng)的...

重拾人的價(jià)值：新工科的人文向度及其復(fù)歸————作者：胡欽太;

摘要：提升國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力需要新工科培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型工程人才，高等教育高質(zhì)量發(fā)展呼喚新工科強(qiáng)化工程教育與人文教育的協(xié)同。新工科重拾工程教育的人文向度，應(yīng)注重培養(yǎng)全面發(fā)展的人，發(fā)展人性化的工程技術(shù)，以人的需要為價(jià)值遵循。新工科人文向度的復(fù)歸，需轉(zhuǎn)變教育觀念，調(diào)整人才培養(yǎng)方案；著眼通識(shí)素養(yǎng)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)；堅(jiān)持學(xué)科融匯，構(gòu)建課程融合體系；踐行現(xiàn)代人才觀，加快教育方式轉(zhuǎn)變；強(qiáng)化環(huán)境育人，塑造濃郁的校園文化氛圍

“學(xué)術(shù)創(chuàng)新”與“社會(huì)行動(dòng)”:西方博士生培養(yǎng)理念的沖突與交融————作者：陳爾東;羅英姿;程一可;張志遠(yuǎn);

摘要：“學(xué)術(shù)創(chuàng)新”強(qiáng)調(diào)知識(shí)生產(chǎn)的自主性與學(xué)科范式，“社會(huì)行動(dòng)”強(qiáng)調(diào)知識(shí)生產(chǎn)的功效性與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。從西方國(guó)家博士生培養(yǎng)理念的變遷過程來看，傳統(tǒng)博士學(xué)位指向拓展學(xué)科知識(shí)邊界的原創(chuàng)性研究成果，后續(xù)改革將產(chǎn)業(yè)實(shí)踐嵌入博士生培養(yǎng)過程，尋求知識(shí)生產(chǎn)對(duì)工作世界的應(yīng)用價(jià)值；但兩種理念在現(xiàn)實(shí)中均受到約束，一方面，博士生的知識(shí)自主性讓位于學(xué)科規(guī)訓(xùn)和效用主義，另一方面，博士生在產(chǎn)業(yè)實(shí)踐中取得的研究成果面臨規(guī)范性、穩(wěn)健性等質(zhì)疑。...

社會(huì)力量參與高等教育治理的權(quán)力演變：政策話語與主體實(shí)踐————作者：黃亞婷;陳嘉誠(chéng);

摘要：新中國(guó)成立以來社會(huì)力量參與高等教育治理經(jīng)歷了無實(shí)質(zhì)性權(quán)力、有獨(dú)立辦學(xué)權(quán)以及獲得一定管理權(quán)的演變歷程，社會(huì)力量先后具有“依附政府部門的辦學(xué)輔助者”、“具有辦學(xué)合法權(quán)的辦學(xué)探索者”、“參與高校內(nèi)部治理的監(jiān)督管理者”身份，并引導(dǎo)了“行政指令型參與”、“法律授權(quán)型參與”、“專業(yè)自主型參與”不同類型的主體實(shí)踐；總體而言，社會(huì)力量與國(guó)家力量之間是“依附式自主”關(guān)系，國(guó)家主導(dǎo)的市場(chǎng)化改革是貫穿全程的宏觀背景因素...

《學(xué)位法》對(duì)《學(xué)位條例》的繼承發(fā)展及其理念邏輯————作者：秦惠民;

摘要：《學(xué)位法》較之《學(xué)位條例》,在立法理念和原則上的繼承與發(fā)展，反映了時(shí)代變遷和國(guó)家意志的發(fā)展；在組織授權(quán)和學(xué)位工作體制上的繼承與發(fā)展，反映了現(xiàn)代化進(jìn)程中權(quán)力配置與運(yùn)行的合理化和分化趨勢(shì)，區(qū)分和明晰了行政權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)力；在學(xué)位分級(jí)和學(xué)位類型上的繼承與發(fā)展，體現(xiàn)了學(xué)位制度在適應(yīng)科技、教育、社會(huì)發(fā)展過程中的豐富和創(chuàng)新；在規(guī)范學(xué)位授予方面的創(chuàng)新與發(fā)展，反映了學(xué)位制度以豐富實(shí)踐為基礎(chǔ)的成熟和進(jìn)步；學(xué)位授予單位...

守正與創(chuàng)新：中國(guó)特色學(xué)徒制的時(shí)代意蘊(yùn)、政策演進(jìn)與展望————作者：張麗;黃小玨;裘指揮;

摘要：中國(guó)特色學(xué)徒制以高質(zhì)量技術(shù)技能人才培養(yǎng)為邏輯起點(diǎn)，以勞動(dòng)精神與工匠精神為理念指引，以校企一體化育人為內(nèi)生動(dòng)力，以產(chǎn)教融合與校企合作為培養(yǎng)路徑。中國(guó)特色學(xué)徒制政策的演進(jìn)經(jīng)歷了企業(yè)為主體與生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)培養(yǎng)、學(xué)校為主體與產(chǎn)教結(jié)合、政策主導(dǎo)與產(chǎn)教融合、政府推動(dòng)的校企行社協(xié)同四個(gè)階段。全面推進(jìn)中國(guó)特色學(xué)徒制實(shí)踐，可從完善產(chǎn)教融合政策的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)政策執(zhí)行力；健全職業(yè)教育學(xué)位制度，保障學(xué)徒權(quán)益；優(yōu)化多元主體協(xié)同...

學(xué)位、地位與職位：社會(huì)史視角下德國(guó)博士學(xué)位制度變遷及其外部合法性的建立————作者：張樂;羅煒;陳洪捷;

摘要：在布迪厄的學(xué)位理論視角下，高等教育系統(tǒng)的合法性不僅源于學(xué)術(shù)制度與文化等內(nèi)部要素，也取決于高等教育體系的外部合法性，即學(xué)位、地位和職位之間的結(jié)構(gòu)性耦合。這一框架可以用來分析德國(guó)博士學(xué)位制度在不同歷史階段中的長(zhǎng)時(shí)段變遷及其外部合法性的確立過程。當(dāng)然，大學(xué)對(duì)博士學(xué)位制度及其學(xué)術(shù)性始終擁有高度的自主性，是德國(guó)博士學(xué)位制度在變遷中持續(xù)獲得外部合法性的深層原因。高等教育研究應(yīng)當(dāng)從社會(huì)學(xué)和政治經(jīng)濟(jì)學(xué)視角重新審視...

關(guān)于高等教育質(zhì)量和高等教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的反思————作者：張應(yīng)強(qiáng);

摘要：高等教育質(zhì)量話語的產(chǎn)生，源于多元利益相關(guān)者的高等教育質(zhì)量訴求。質(zhì)量觀是理解高等教育質(zhì)量的“密碼”,基于不同質(zhì)量觀，人們對(duì)高等教育質(zhì)量有不同理解。高等教育質(zhì)量是建設(shè)的結(jié)果而不是評(píng)價(jià)的結(jié)果，質(zhì)量評(píng)價(jià)只是質(zhì)量建設(shè)的環(huán)節(jié)和手段之一，質(zhì)量評(píng)價(jià)并不產(chǎn)生質(zhì)量。目前，異化的質(zhì)量評(píng)價(jià)已與高等教育質(zhì)量建設(shè)背道而馳，強(qiáng)化質(zhì)量評(píng)價(jià)治理刻不容緩。因此，必須正確看待高等教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的作用，真正確立高等教育治理理念，回歸高等教...

新質(zhì)生產(chǎn)力視角下我國(guó)高等教育學(xué)科結(jié)構(gòu)的優(yōu)化————作者：胡娟;宮顥韻;

摘要：學(xué)科結(jié)構(gòu)優(yōu)化是高等教育健康發(fā)展的重要基礎(chǔ)。分析比較中美兩國(guó)高等教育學(xué)科結(jié)構(gòu)的演進(jìn)歷程與特點(diǎn)發(fā)現(xiàn)，兩者間的差異突出表現(xiàn)在學(xué)科總體格局、本科教育學(xué)科結(jié)構(gòu)、各教育層次學(xué)科結(jié)構(gòu)的聯(lián)系三個(gè)方面，當(dāng)前我國(guó)高等教育相比美國(guó)存在對(duì)理學(xué)重視不夠、本科教育的學(xué)科集中度高且應(yīng)用導(dǎo)向強(qiáng)、各教育層次學(xué)科結(jié)構(gòu)趨同等特征。這種在高等教育大眾化過程中形成的學(xué)科結(jié)構(gòu)不能滿足發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的要求，為此，應(yīng)加強(qiáng)本科階段的理科教育，注重...

東北高等教育支撐區(qū)域人口高質(zhì)量發(fā)展的路徑探析————作者：王少媛;修南;張楠;

摘要：東北地區(qū)早于全國(guó)進(jìn)入人口負(fù)增長(zhǎng)階段，少子化、老齡化、區(qū)域人口增減分化等人口現(xiàn)狀正在消解東北的人力資源存量，由勞動(dòng)力無限供給所形成的東北“人口數(shù)量紅利”正在逐漸消失。高等教育主要通過直接、間接和衍生路徑等作用于人口發(fā)展、激活“人口質(zhì)量紅利”。立足東北高等教育已有優(yōu)勢(shì)，積極應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，需要增強(qiáng)高等教育支撐人力資本積累的直接效能，升級(jí)高等教育適配人力資本技能結(jié)構(gòu)的間接效益，優(yōu)化高等教育營(yíng)造人口良性迭代文化...

自治與監(jiān)督之間：國(guó)家與大學(xué)關(guān)系的三重形態(tài)————作者：姚榮;

摘要：傳統(tǒng)上，在國(guó)家主義的主導(dǎo)下，大學(xué)被視為國(guó)家行政機(jī)關(guān)抑或國(guó)家行政部門的附屬者。20世紀(jì)下半葉以來，為尋求大學(xué)自治與自治監(jiān)督的平衡，“防御式大學(xué)自治”與“干預(yù)式大學(xué)自治”的概念開始興起。與規(guī)范主義進(jìn)路不同，功能主義進(jìn)路將國(guó)家監(jiān)督與大學(xué)自治置于規(guī)制與治理理論的視野下予以重新定義，以構(gòu)建國(guó)家與大學(xué)之間的合作伙伴關(guān)系。我國(guó)國(guó)家與大學(xué)關(guān)系的厘定，應(yīng)統(tǒng)合規(guī)范主義與功能主義兩種改革進(jìn)路，基于法治主義原則與規(guī)制治理...

學(xué)科與專業(yè)的復(fù)雜關(guān)系、核心使命與管理改革——基于《學(xué)位法》及相關(guān)政策文本的分析————作者：張煒;

摘要：學(xué)科與專業(yè)之間的關(guān)系比較復(fù)雜，它們?cè)诓煌�語境中有不同的含義，在使用時(shí)應(yīng)明確其定義和指向。加快學(xué)科與專業(yè)發(fā)展，應(yīng)聚焦人才培養(yǎng)這一中心任務(wù)，把握學(xué)科與專業(yè)發(fā)展的邏輯，加強(qiáng)學(xué)術(shù)學(xué)位研究生、專業(yè)學(xué)位研究生與本科生的培養(yǎng)。應(yīng)進(jìn)一步調(diào)整研究生教育學(xué)科專業(yè)目錄與本科專業(yè)目錄，推進(jìn)學(xué)科治理與專業(yè)治理現(xiàn)代化，完善學(xué)科制度和專業(yè)制度建設(shè)，為高等教育高質(zhì)量發(fā)展和教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)作貢獻(xiàn)

“教-學(xué)-研”共同體人才培養(yǎng)模式：現(xiàn)實(shí)訴求、育人理念與建構(gòu)路徑————作者：潘金林;黃成亮;

摘要：“教-學(xué)-研”共同體人才培養(yǎng)模式以密切的師生互動(dòng)為基礎(chǔ)，是教學(xué)相長(zhǎng)、教研互補(bǔ)、研學(xué)互促、師生共創(chuàng)的人才培養(yǎng)模式；一流本科教育呼喚培養(yǎng)模式改革、知識(shí)生產(chǎn)方式轉(zhuǎn)型要求變革教學(xué)模式、本科院校中科研漂移與教學(xué)漂移日益嚴(yán)重、研究性教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)亟須優(yōu)化是該模式得以產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)背景。“教-學(xué)-研”共同體模式具有開放性、交互性、發(fā)展性、創(chuàng)生性，育人方式涵蓋共同體環(huán)境育人、教師教書育人、同伴互助育人、師生科研育人...

現(xiàn)代大學(xué)形成時(shí)期新人文主義與功利主義的博弈————作者：賀國(guó)慶;

摘要：18世紀(jì)后期到19世紀(jì)初是現(xiàn)代大學(xué)醞釀形成時(shí)期，始于中世紀(jì)的傳統(tǒng)大學(xué)因過時(shí)的知識(shí)體系、學(xué)生道德敗壞等弊端陷入生死存亡的境地。源自啟蒙運(yùn)動(dòng)的功利主義與融合德國(guó)古典哲學(xué)、早期浪漫主義等思想的新人文主義先后作用于大學(xué)改革，前者倡導(dǎo)實(shí)用教育觀，主張大學(xué)旨在培養(yǎng)公務(wù)員、牧師和醫(yī)生，政府要強(qiáng)化對(duì)大學(xué)的控制；后者主張大學(xué)應(yīng)培養(yǎng)個(gè)性充分發(fā)展、有教養(yǎng)的人，堅(jiān)持學(xué)術(shù)自由和大學(xué)自治，強(qiáng)調(diào)研究的價(jià)值和傳授純粹知識(shí)。在改革...

英國(guó)大學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)移機(jī)制改革策略分析及其啟示————作者：江增煜;徐小洲;

摘要：大學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)移是經(jīng)濟(jì)社會(huì)創(chuàng)新發(fā)展的重要驅(qū)動(dòng)力。為破解大學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)移主體立場(chǎng)目標(biāo)分離、知識(shí)轉(zhuǎn)移類型和渠道單一以及激勵(lì)效應(yīng)較弱等難題，英國(guó)政府針對(duì)性地實(shí)施了優(yōu)化政策、完善機(jī)制、拓寬渠道、強(qiáng)化監(jiān)測(cè)、加大投入等多項(xiàng)改革舉措，這些改革舉措具有互動(dòng)性、多維性、系統(tǒng)性、干預(yù)性等內(nèi)在特征。借鑒其經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)大學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)移機(jī)制改革應(yīng)強(qiáng)化危機(jī)意識(shí)以增強(qiáng)知識(shí)創(chuàng)新的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，強(qiáng)化績(jī)效意識(shí)以提升轉(zhuǎn)移知識(shí)的產(chǎn)業(yè)應(yīng)用水平，強(qiáng)化協(xié)同意...

德國(guó)卓越工程師雙軌制培養(yǎng)的表征、緣由與走向————作者：彭湃;陳娜;

摘要：德國(guó)高等教育體系存在大學(xué)和應(yīng)用科學(xué)大學(xué)雙軌培養(yǎng)工程師的制度體系。兩類高校在工程師培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)格、學(xué)生來源、師資聘任、專業(yè)設(shè)置、課程教學(xué)、教材使用等方面存在顯著差異，在學(xué)生專業(yè)實(shí)踐、學(xué)位論文要求以及就業(yè)前景方面則異同兼?zhèn)洹９こ處煹碾p軌制培養(yǎng)為德國(guó)維持技術(shù)強(qiáng)國(guó)地位奠定了結(jié)構(gòu)匹配的技術(shù)人才基礎(chǔ)。德國(guó)企業(yè)對(duì)工程師崗位分工的需要、基礎(chǔ)教育階段的分流培養(yǎng)制度、精準(zhǔn)培養(yǎng)工程師的效率需求、兩類高校形成的分類培養(yǎng)格局...

中國(guó)特色教育學(xué)話語體系論綱————作者：馮建軍;

摘要：從形式上看，中國(guó)特色教育學(xué)話語體系由三個(gè)層次構(gòu)成：第一層次是基礎(chǔ)話語，它是教育學(xué)區(qū)別于其他學(xué)科話語的獨(dú)特性表現(xiàn)，也是教育學(xué)共同的學(xué)科話語；第二層次是核心話語，它是中國(guó)特色教育學(xué)話語獨(dú)特性的表現(xiàn)，體現(xiàn)著中國(guó)特色教育學(xué)與西方教育學(xué)的本質(zhì)不同；第三層次是具體話語，它是基礎(chǔ)話語與核心話語在具體教育實(shí)踐中形成的操作性話語。三種話語各有側(cè)重，分別與科學(xué)教育學(xué)、哲學(xué)教育學(xué)和實(shí)踐教育學(xué)相對(duì)應(yīng)，具有不同的話語表達(dá)方...

　　高等教育研究來自網(wǎng)友的投稿評(píng)論：

• 奔跑的辣椒醬

  暑假寫了一篇職業(yè)本科人才培養(yǎng)的文章，無基金支撐，初審很快，不足一周給拒稿反饋，但無任何意見。投稿到《高等職業(yè)教育》這樣的專業(yè)期刊，不僅是一次學(xué)術(shù)上的挑戰(zhàn)，也是個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)的重要一步。 撰寫論文時(shí)，我特別注意了邏輯性和條理性，力求使論文既有深度又易于理解。在多次修改和潤(rùn)色后，我將論文提交給了《高等職業(yè)教育》期刊。

  2024-08-01 12:43
• 畫個(gè)圈圈兜住幸福

  一個(gè)月進(jìn)初審，不知道結(jié)果會(huì)咋樣

  2023-07-05 20:50
• 畫個(gè)圈圈兜住幸福

  官網(wǎng)投稿，定量研究型論文，兩個(gè)周拒稿，沒有說任何原因。

  2023-06-18 11:15
• 帶頭大哥666

  教育類的頂級(jí)期刊吧，系統(tǒng)投，大概1個(gè)月系統(tǒng)拒稿，可能主題不符合吧，導(dǎo)師一作，有項(xiàng)目有基金加持，還是不可行，可能大牛作，還有內(nèi)部約稿比較多吧，這個(gè)期刊對(duì)文章的質(zhì)量和創(chuàng)新性要求很嚴(yán)格

  2023-04-26 11:15
• Yangming_ak

  審稿四個(gè)月，最后退稿。感覺現(xiàn)在審稿周期越來越久，其實(shí)很多文章可能是達(dá)到要求了，但不一定能排進(jìn)去，要看主編的喜好。所以，在文章精益求精的基礎(chǔ)上，帶個(gè)大牛的導(dǎo)師投稿，應(yīng)該會(huì)有比較好的回復(fù)。

  2021-09-01 12:58

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