比較教育研究最新期刊目錄

“一帶一路”視域下中國(guó)與加勒比國(guó)家教育合作探析————作者：張繼橋;

摘要：加勒比國(guó)家是“21世紀(jì)海上絲綢之路”的自然延伸。共建“一帶一路”視域下,中國(guó)與加勒比國(guó)家在政治外交、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等領(lǐng)域的合作構(gòu)成了雙方教育合作的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。中國(guó)與加勒比國(guó)家教育合作已取得重要進(jìn)展,但面臨英國(guó)、美國(guó)、加拿大等國(guó)家的“先入為主”、加勒比國(guó)家地緣與國(guó)際政治地位的獨(dú)特性、教育發(fā)展水平的差異性等挑戰(zhàn)。中國(guó)加強(qiáng)與加勒比國(guó)家教育合作的對(duì)策建議包括:強(qiáng)化戰(zhàn)略引領(lǐng),建立區(qū)域與雙邊并行互促的教育合作...

“一帶一路”視域下中亞五國(guó)中文教育跨越式發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新體系構(gòu)建————作者：胡雪珺;吳應(yīng)輝;

摘要：中國(guó)—中亞峰會(huì)開啟了中國(guó)與中亞五國(guó)合作新時(shí)代,中亞中文教育區(qū)域協(xié)同發(fā)展是助力構(gòu)建中國(guó)—中亞命運(yùn)共同體重要舉措之一。中亞五國(guó)中文教育均存在規(guī)模與質(zhì)量發(fā)展不協(xié)調(diào)、不平衡、交流合作機(jī)制不完善等問(wèn)題。面對(duì)中國(guó)中亞合作升級(jí)、技術(shù)賦能中文教育、中文人才需求快速增長(zhǎng)的新形勢(shì),提出中亞五國(guó)中文教育協(xié)同創(chuàng)新體系構(gòu)想,主要包括“五大協(xié)同”:政策協(xié)同協(xié)商、高層次人才協(xié)同培養(yǎng)、教學(xué)資源協(xié)同共建共享、學(xué)科建設(shè)協(xié)同推進(jìn)和學(xué)術(shù)...

如何構(gòu)建和利用大數(shù)據(jù)促進(jìn)教育公平——全球化框架下的協(xié)作和應(yīng)對(duì)————作者：扎卡里·泰勒;王晨;

摘要：自20世紀(jì)90年代以來(lái),由于互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字技術(shù)的興起,全球教育界的大數(shù)據(jù)時(shí)代悄然來(lái)臨。已有大量研究表明大數(shù)據(jù)如果能在實(shí)踐和決策中恰當(dāng)使用,那么可以促進(jìn)教育公平。但是因?yàn)榇髷?shù)據(jù)的特性及自身存在的問(wèn)題、教育組織的科層性質(zhì)、教育公平涉及的多種影響因素,以及全球框架下國(guó)家和組織間能力和資源不均衡等原因,教育大數(shù)據(jù)的應(yīng)用并不必然帶來(lái)教育公平,有時(shí)甚至?xí)�加劇教育不平等。因�?通過(guò)對(duì)教育大數(shù)據(jù)歷史背景及其公平問(wèn)題...

日本轉(zhuǎn)移支付制度推進(jìn)義務(wù)教育均衡化研究————作者：高凱歌;秦玉友;莫文聰;

摘要：第二次世界大戰(zhàn)后,日本錨定不同時(shí)期義務(wù)教育均衡發(fā)展的主導(dǎo)性任務(wù),實(shí)施義務(wù)教育轉(zhuǎn)移支付制度推進(jìn)義務(wù)教育均衡化。日本經(jīng)歷機(jī)會(huì)資源均衡、最低教育投入保障均衡和保障教師工資均衡三種取向下的義務(wù)教育轉(zhuǎn)移支付制度,義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)快速增長(zhǎng)后保持高位,義務(wù)教育轉(zhuǎn)移支付保持在較高水平。定位比較清晰的義務(wù)教育轉(zhuǎn)移支付制度,在保證學(xué)生受教育機(jī)會(huì)均等、促進(jìn)師資均衡化和提高學(xué)校設(shè)施質(zhì)量等方面取得一定成效。在日本義務(wù)教育轉(zhuǎn)移支...

法國(guó)如何推進(jìn)農(nóng)村學(xué)校布局調(diào)整——基于“鄉(xiāng)村公約”與“我們的農(nóng)村學(xué)校計(jì)劃”政策考察————作者：韓閏軒;

摘要：農(nóng)村學(xué)校布局調(diào)整是事關(guān)教育公平的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性問(wèn)題。在人口結(jié)構(gòu)變化、教育與財(cái)政片面掛鉤的復(fù)雜背景下,法國(guó)分別頒布“鄉(xiāng)村公約”與“我們的農(nóng)村學(xué)校計(jì)劃”,確立農(nóng)村學(xué)校布局調(diào)整的整體規(guī)劃,主要內(nèi)容包括中央權(quán)力向地方延伸、自主研判布局調(diào)整、統(tǒng)籌考量主體利益訴求三個(gè)方面。法國(guó)農(nóng)村學(xué)校布局調(diào)整擁有省域機(jī)構(gòu)協(xié)商性對(duì)話、市鎮(zhèn)單元自主性參與、多元主體協(xié)同性實(shí)施三種推進(jìn)機(jī)制。法國(guó)政府主要采取“構(gòu)建學(xué)校地圖—重組教育資...

從輔助管理走向共同治理——美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)評(píng)議會(huì)會(huì)議議題的百年變遷————作者：王占軍;施婉婷;

摘要：作為評(píng)議會(huì)與大學(xué)所處社會(huì)歷史互動(dòng)過(guò)程的鏡像,會(huì)議議題的發(fā)展變遷提供洞悉評(píng)議會(huì)治理演變邏輯的重要窗口。基于明尼蘇達(dá)大學(xué)評(píng)議會(huì)百年會(huì)議記錄分析,在歸納出大學(xué)內(nèi)部發(fā)展規(guī)劃議題、大學(xué)與外部環(huán)境關(guān)系議題、教師相關(guān)議題與學(xué)生相關(guān)議題四大類型的基礎(chǔ)上,從評(píng)議會(huì)發(fā)展的初創(chuàng)、發(fā)展、成熟與深化四個(gè)階段分析各類型議題變遷的特征。評(píng)議會(huì)議題從對(duì)教育教學(xué)事務(wù)的重點(diǎn)關(guān)注走向?qū)Υ髮W(xué)發(fā)展相關(guān)事務(wù)的全面回應(yīng),呈現(xiàn)出內(nèi)部治理、學(xué)術(shù)和...

共建“一帶一路”框架下來(lái)華留學(xué)生培養(yǎng)新范式研究——基于寧夏4所高校的質(zhì)性研究————作者：滕珺;景娥;

摘要：來(lái)華留學(xué)是我國(guó)實(shí)施“一帶一路”教育行動(dòng)的重要組成部分,“一帶一路”共建國(guó)家留學(xué)生已成為來(lái)華留學(xué)教育“新引擎”,有必要重審新時(shí)代來(lái)華留學(xué)生培養(yǎng)的新變化。以選取4所有代表性的寧夏高校為對(duì)象,通過(guò)實(shí)物分析、深度訪談和實(shí)地觀察采集數(shù)據(jù),并根據(jù)教育部《來(lái)華留學(xué)生高等教育質(zhì)量規(guī)范(試行)》進(jìn)行三級(jí)編碼。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn),共建“一帶一路”框架下,來(lái)華留學(xué)生教育已呈現(xiàn)新范式,主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面:第一,更加強(qiáng)調(diào)專業(yè)...

保護(hù)與賦能:經(jīng)合組織國(guó)家兒童在線安全防護(hù)的理念與實(shí)踐————作者：占淑瑋;蔡迎旗;

摘要：20世紀(jì)90年代以來(lái),經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織及其成員國(guó)逐步構(gòu)建兒童在線安全防護(hù)網(wǎng),以期讓兒童在浸潤(rùn)于多彩數(shù)字世界的同時(shí)減少數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)的干擾。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織國(guó)家兒童在線安全防護(hù)歷經(jīng)風(fēng)險(xiǎn)防范、積極保護(hù)和賦能增權(quán)三個(gè)發(fā)展階段,在不斷演進(jìn)的歷程中構(gòu)建起保護(hù)與賦能協(xié)同的防護(hù)理念。防護(hù)實(shí)施層面,各成員國(guó)普遍遵循“政府引領(lǐng)、社會(huì)協(xié)同、學(xué)校賦能、家庭參與”的行動(dòng)方略,依托政府頂層設(shè)計(jì)與整體統(tǒng)籌、社會(huì)共筑安全防護(hù)網(wǎng)、...

認(rèn)知學(xué)徒制模式下的創(chuàng)業(yè)學(xué)者培養(yǎng)課程體系——基于美國(guó)貝勒大學(xué)創(chuàng)業(yè)學(xué)博士研究生項(xiàng)目分析————作者：王新俊;孫百才;

摘要：美國(guó)創(chuàng)業(yè)學(xué)博士研究生項(xiàng)目旨在為高校培養(yǎng)既能進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育教學(xué),又能進(jìn)行創(chuàng)業(yè)研究的學(xué)者,是完善創(chuàng)業(yè)學(xué)學(xué)科建制、解決高校創(chuàng)業(yè)教育師資短缺、幫助創(chuàng)業(yè)教育教師成功應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)背景下的創(chuàng)業(yè)學(xué)高端人才培養(yǎng)項(xiàng)目。其中,貝勒大學(xué)的創(chuàng)業(yè)學(xué)博士研究生項(xiàng)目課程體系極具特色,即基于認(rèn)知學(xué)徒制模式,課程目標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)與科研并重,課程內(nèi)容兼具理論性與實(shí)踐性,課程實(shí)施貫通教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)域與科研實(shí)踐場(chǎng)域。貝勒大學(xué)的創(chuàng)業(yè)學(xué)博士研究生項(xiàng)目特色鮮...

中泰高質(zhì)量推進(jìn)“一帶一路”教育合作:成就、挑戰(zhàn)與展望——對(duì)聯(lián)合國(guó)教科文組織泰國(guó)全國(guó)委員會(huì)秘書長(zhǎng)披切·波帕迪的書面訪談————作者：張清玲;曾曉潔;

摘要：<正>泰國(guó)是共建“一帶一路”的重要國(guó)家。自1975年建交以來(lái),中泰關(guān)系歷來(lái)密切友好。在“一帶一路”倡議全方位推進(jìn)的大背景下,中泰兩國(guó)政治互信不斷加深,文化交流互鑒日益加強(qiáng),經(jīng)貿(mào)合作互利共贏,“‘中泰一家親’歷久彌新,成為國(guó)家間和睦相處、共同發(fā)展的典范”¹。2022年,中泰簽署《中華人民共和國(guó)和泰王國(guó)關(guān)于構(gòu)建更為穩(wěn)定、更加繁榮、更可持續(xù)命運(yùn)共同體的聯(lián)合聲明》,兩國(guó)進(jìn)...

英國(guó)人工智能時(shí)代教育數(shù)字權(quán)利保障研究————作者：彭虹斌;莊彥淦;

摘要：人工智能作為第四次產(chǎn)業(yè)革命的核心技術(shù)深刻影響著教育實(shí)踐,英國(guó)作為科技創(chuàng)新與教育革新的引領(lǐng)者,積極維護(hù)智能時(shí)代教育中的數(shù)字權(quán)利。人工智能時(shí)代教育數(shù)字權(quán)利是指教育主體在使用人工智能技術(shù)過(guò)程中,依法享有平等且普遍地訪問(wèn)、使用和創(chuàng)造教育數(shù)字資源的權(quán)利,也涉及數(shù)據(jù)隱私保護(hù)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)維護(hù)的相關(guān)權(quán)利。為彌合數(shù)字技能短缺并明晰教育主體的權(quán)利邊界,英國(guó)構(gòu)建“硬法”與“軟法”結(jié)合的法治框架,保障包含接受信息教育權(quán)、數(shù)...

文獻(xiàn)研究法的價(jià)值、問(wèn)題與改進(jìn)——基于我國(guó)比較教育學(xué)博士學(xué)位論文的內(nèi)容分析————作者：林杰;張欣琪;劉業(yè)青;

摘要：文獻(xiàn)研究法是最古老、也是最重要的社會(huì)科學(xué)研究方法之一,自產(chǎn)生以來(lái)不斷發(fā)展與分化,但其科學(xué)性卻一直備受質(zhì)疑。對(duì)我國(guó)比較教育學(xué)博士學(xué)位論文的內(nèi)容分析結(jié)果表明,文獻(xiàn)研究法是最普遍的研究方法,然而在具體使用中,卻表現(xiàn)出定位模糊、文獻(xiàn)收集和整理過(guò)程粗略、文獻(xiàn)分析力度不夠等問(wèn)題,導(dǎo)致研究質(zhì)量不高,文獻(xiàn)研究法聲譽(yù)受損。為提高運(yùn)用文獻(xiàn)研究法的研究水準(zhǔn),研究者應(yīng)提升相應(yīng)的方法論素養(yǎng):遵循文獻(xiàn)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn),對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行嚴(yán)格...

對(duì)世界負(fù)責(zé)的比較教育本體論承諾————作者：劉晗;

摘要：有學(xué)者認(rèn)為,比較教育本體論研究是解決比較教育身份危機(jī)的根本出路。但有意義的本體論研究不是討論比較教育學(xué)的“本體實(shí)際是什么”,而是回答作為理論的比較教育學(xué)“承諾了什么存在”。當(dāng)前,比較教育學(xué)面臨雙重本體論承諾危機(jī):面向區(qū)域國(guó)別的比較教育學(xué)沒(méi)有扼制“方法論民族主義”滋長(zhǎng)的手段;而面向國(guó)際的比較教育學(xué)的倫理學(xué)底色又難以反駁“文明的沖突”。因此,需要在其之上疊加一層“無(wú)外共在”的教育承諾,期待一個(gè)人人共存...

科研何以“有組織”——基于美國(guó)七所頂尖高校的案例分析————作者：蘇洋;趙文華;

摘要：高校強(qiáng)化“有組織科研”對(duì)于實(shí)現(xiàn)高水平科技自立自強(qiáng)具有重要意義。通過(guò)對(duì)美國(guó)七所頂尖高校的分析發(fā)現(xiàn),推進(jìn)“有組織科研”的實(shí)踐策略包括:對(duì)接國(guó)家重大戰(zhàn)略布局“面向未來(lái)”的研究議題;創(chuàng)新“引聘培育”機(jī)制,催生以興趣連接再到攻克重大項(xiàng)目的創(chuàng)新研究團(tuán)隊(duì);形成“虛擬-實(shí)體”互補(bǔ)、“模塊-網(wǎng)絡(luò)”交織的“復(fù)雜矩陣式”架構(gòu),建立與有組織科研范式相適配的評(píng)價(jià)機(jī)制。推進(jìn)“有組織科研”的核心邏輯思路包括:將“自上而下”的戰(zhàn)...

應(yīng)對(duì)復(fù)雜工程世界挑戰(zhàn)的工程教育系統(tǒng)變革——以?shī)W爾堡大學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式演進(jìn)為例————作者：徐沛鋆;張煒;

摘要：現(xiàn)代工程問(wèn)題日益呈現(xiàn)出沖突性目標(biāo)、非工程性約束、超大規(guī)模協(xié)作的復(fù)雜系統(tǒng)特征。為有效應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)工程世界的跨學(xué)科性和可持續(xù)發(fā)展挑戰(zhàn),丹麥奧爾堡大學(xué)打破單一線性的傳統(tǒng)教學(xué)模式桎梏,主動(dòng)采納“以問(wèn)題為導(dǎo)向的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”,迭代衍生出“教學(xué)任務(wù)情境”“產(chǎn)業(yè)實(shí)踐情境”“社會(huì)服務(wù)情境”等多元情境嵌入的復(fù)雜工程教育系統(tǒng),旨在從理念取向、情境設(shè)置、項(xiàng)目結(jié)構(gòu)等方面將真實(shí)工程挑戰(zhàn)有機(jī)融入工程學(xué)習(xí)過(guò)程。該項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式在動(dòng)態(tài)...

走向“全面健康”:新西蘭健康教育課程改革及學(xué)校實(shí)施————作者：徐浙寧;凱蒂·菲茨帕特里克;鄧佳媛;

摘要：20世紀(jì)90年代,新西蘭健康教育課程經(jīng)歷重大改革,將課程范式從傳統(tǒng)的“生物醫(yī)學(xué)”模式轉(zhuǎn)向“社會(huì)生態(tài)”模式,并將“健康教育”與“體育”兩門學(xué)科合并為“健康與體育”課程。該課程基于毛利文化中的“全面健康”觀念,融合“健康教育”“體育”“家政學(xué)”三個(gè)學(xué)科,形成涵蓋四個(gè)健康主題和七個(gè)關(guān)鍵學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容體系,以八個(gè)學(xué)習(xí)水平貫穿從小學(xué)至高中共13個(gè)年級(jí),旨在促進(jìn)學(xué)生個(gè)體、他人及社會(huì)的健康發(fā)展。學(xué)校實(shí)踐遵循國(guó)家...

理論驅(qū)動(dòng)型教育評(píng)價(jià):第五代評(píng)價(jià)新探索————作者：張書寧;張新平;

摘要：理論驅(qū)動(dòng)型教育評(píng)價(jià)是繼四代教育評(píng)價(jià)之后的第五代評(píng)價(jià)理論新探索,它立足于彌補(bǔ)前四代評(píng)價(jià)理論的缺失,以滿足復(fù)雜教育情境的參與者訴求為邏輯起點(diǎn),以運(yùn)用程序理論捕捉教育因果過(guò)程為內(nèi)涵要義,以應(yīng)用現(xiàn)實(shí)主義評(píng)價(jià)方式方法為行動(dòng)理路。理論驅(qū)動(dòng)型教育評(píng)價(jià)以批判實(shí)在論為思想基礎(chǔ),本體論上以分層論闡釋教育評(píng)價(jià)境況,認(rèn)識(shí)論上以社會(huì)-個(gè)體關(guān)系轉(zhuǎn)換模型調(diào)和教育評(píng)價(jià)關(guān)系,方法論上以非預(yù)測(cè)性解釋探究教育評(píng)價(jià)機(jī)制。理論驅(qū)動(dòng)型教育評(píng)...

韓國(guó)2028年大學(xué)入學(xué)考試制度改革探析————作者：梁榮華;王曉洲;

摘要：面對(duì)現(xiàn)行大學(xué)入學(xué)考試制度無(wú)法契合國(guó)家教育改革需要、大學(xué)修學(xué)能力考試選科模式與題型結(jié)構(gòu)偏離人才培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)申評(píng)價(jià)等級(jí)劃分與方式選用面臨多重困境的現(xiàn)實(shí)難題,韓國(guó)計(jì)劃于2028年推進(jìn)新一輪大學(xué)入學(xué)考試制度改革。2028年改革通過(guò)“收緊科目選擇性、取消文理分科、構(gòu)建融合型修能考試體系”“全面引入內(nèi)申評(píng)價(jià)五等級(jí)制、革新學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系”“增加開放探索式題型比例、聚焦學(xué)生綜合能力和高階思維培養(yǎng)”及“根除非法利...

英國(guó)國(guó)家認(rèn)同教育:以“英國(guó)性”為中心的考察————作者：仝耀斌;彭嬋娟;

摘要：為應(yīng)對(duì)后“脫歐”時(shí)代及極端主義所帶來(lái)的長(zhǎng)期挑戰(zhàn),英國(guó)政府自21世紀(jì)以來(lái)逐漸確立以“英國(guó)性”為核心的國(guó)家認(rèn)同教育框架。在這一戰(zhàn)略框架下,英國(guó)通過(guò)設(shè)立公民教育課程、實(shí)施“預(yù)防義務(wù)”政策、引入“英國(guó)基本價(jià)值觀”、強(qiáng)調(diào)英國(guó)文化敘事、開展校內(nèi)外的社會(huì)實(shí)踐和文化推廣活動(dòng)等多項(xiàng)舉措,鞏固公民的國(guó)家認(rèn)同感與歸屬感,并將“英國(guó)性”確立為國(guó)家認(rèn)同教育的核心概念。這一系列舉措旨在推進(jìn)國(guó)家認(rèn)同的塑造,促進(jìn)族群對(duì)話,并抵御...

PISA2022創(chuàng)造性思維測(cè)評(píng):框架體系、結(jié)果透視與實(shí)踐啟示————作者：朱忠明;

摘要：創(chuàng)造性思維是一項(xiàng)核心工作技能,也是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。2024年6月18日,經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織發(fā)布2022年國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目(PISA2022)創(chuàng)造性思維測(cè)評(píng)的結(jié)果,為評(píng)價(jià)與發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維提供最新證據(jù)和方向。從創(chuàng)造性思維平均表現(xiàn)、精熟度水平、相對(duì)表現(xiàn)三個(gè)方面以及思維過(guò)程、領(lǐng)域情境兩個(gè)層面分析測(cè)評(píng)結(jié)果發(fā)現(xiàn),參評(píng)國(guó)家和經(jīng)濟(jì)體中的新加坡、韓國(guó)整體表現(xiàn)較為突出,澳大利亞、加拿大、芬蘭、新西蘭四...

　　比較教育研究來(lái)自網(wǎng)友的投稿評(píng)論：

• 帶頭大哥666

  初審很快不到一周，外審兩個(gè)月不到，退稿有回復(fù)信，但沒(méi)有退稿意見。

  2024-05-30 15:19
• zhaohhhh

  錄用：初審一個(gè)星期左右，主要看選題和查重；外審兩個(gè)月左右；系統(tǒng)投稿，雙盲制度，嚴(yán)格執(zhí)行三審三校。非常規(guī)范。不論退稿或錄用都會(huì)郵件通知。不收版面費(fèi)還有稿費(fèi)。

  2023-06-04 11:06
• 帶頭大哥666

  期刊和文章質(zhì)量沒(méi)得說(shuō)，投稿后初審和外審速度非常快，基本兩三周就會(huì)在系統(tǒng)更新進(jìn)度，期間無(wú)任何修改意見；專家審的時(shí)間相對(duì)長(zhǎng)一些，本次耗時(shí)近三個(gè)月，直接郵件通知并在系統(tǒng)顯示退稿，沒(méi)有任何意見。

  2023-05-29 22:06
• Yangming_ak

  五星好評(píng) 我第一次投國(guó)內(nèi)期刊就是這個(gè)，經(jīng)歷非常愉快。 三個(gè)月出來(lái)外審結(jié)果，修了兩次圖片內(nèi)容，最后六個(gè)月出刊。 中間因?yàn)榘婷鎲?wèn)題要?jiǎng)h減不少內(nèi)容，責(zé)編老師也非常用心和負(fù)責(zé)。 下次有合適的文章會(huì)再次投這個(gè)期刊，真的太愉快啦

  2022-09-22 18:10
• 奔跑的辣椒醬

  投了一篇論文，四天過(guò)初審，外審三個(gè)月，已經(jīng)快兩個(gè)月了，基本上要等到五十天左右才外審?fù)辏�速度在C刊里面來(lái)說(shuō)也是算比較正常的吧。

  2021-09-24 21:24

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